高中地理課堂教學(xué)中短視頻資源的開(kāi)發(fā)和利用分析

丁琰

高中地理課堂下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致地理課堂的氛圍較為枯燥，不利于學(xué)生地理思維的養(yǎng)成。教師的教學(xué)方式?jīng)]有與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念也存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象[1]。學(xué)生在課堂上無(wú)法高效理解地理知識(shí)，因而教師也急于改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。伴隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育之間的融合度也越來(lái)越高。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分開(kāi)發(fā)出短視頻資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂上獲得更強(qiáng)烈的體驗(yàn)感。

一、地理新聞的短視頻資源開(kāi)發(fā)和利用

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們獲取、傳遞信息的速度也越來(lái)越快。同時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的難度也越來(lái)越低，但也需要教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源。教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)課堂中運(yùn)用的短視頻資源時(shí)，可以從電視新聞出發(fā)。新聞具有傳播速度快、簡(jiǎn)短等特點(diǎn)，將其與地理教學(xué)相結(jié)合，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)[2]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合新聞資源，制作出符合教學(xué)內(nèi)容的短視頻。例如，筆者在講授《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這一節(jié)時(shí)，主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？并理解到循環(huán)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的差別。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境發(fā)展等方面出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展對(duì)我國(guó)的重要性。而教師在制作短視頻教學(xué)資源時(shí)，可以從新聞報(bào)道出發(fā)，選擇一些因過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而造成環(huán)境損害的新聞。如青島湖周邊的荒漠化、垃圾成堆等。通過(guò)新聞資源制作成短視頻，并將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在此種教學(xué)情境下，也有助于學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成。

二、電視節(jié)目的短視頻資源開(kāi)發(fā)和利用

高中地理是一門(mén)極為重要且綜合性的學(xué)科，學(xué)習(xí)高中地理可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。高中地理學(xué)科的知識(shí)覆蓋面非常廣泛，不僅含有自然學(xué)科的內(nèi)容，也包括了人文科學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)科知識(shí)具有很大的跨度與綜合性，這均給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難。而教師在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)出短視頻資源運(yùn)用在教學(xué)課堂中，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要意義。而在學(xué)生開(kāi)發(fā)短視頻資源時(shí)，也可以從電視節(jié)目出發(fā)。我國(guó)有《人與自然》《地理中國(guó)》《行者》等節(jié)目，通過(guò)電視節(jié)目不僅可以了解到相關(guān)的地理知識(shí)，也可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理會(huì)帶來(lái)較大的幫助。例如，筆者在講授《河流地貌的發(fā)育》這一節(jié)時(shí)，主要是要求學(xué)生了解流水侵蝕、堆積地貌的形成，并掌握流水侵蝕作用的三種形式與沖積平原的三個(gè)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要幫助學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。開(kāi)發(fā)短視頻資源時(shí)，從電視節(jié)目中尋找有關(guān)的視頻，并將其截取下來(lái)。同時(shí)也可以從地理紀(jì)錄片的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)視頻資源認(rèn)識(shí)到相應(yīng)地貌的形成過(guò)程。在呈現(xiàn)地理視頻資源時(shí)，也需要把握呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)陷入思考，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、微課資源的短視頻資源開(kāi)發(fā)和利用

信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師獲取資源的效率得到大幅度提升。微課資源也是重要的短視頻資源之一，微課視頻本身就以簡(jiǎn)短、精練而著稱。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將微課視頻與教學(xué)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在微課資源應(yīng)用的課堂環(huán)境下，也可以構(gòu)建出氣氛活躍、生動(dòng)的課堂環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。例如，筆者在講授《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，主要要求學(xué)生了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源，并分析雨林的環(huán)境效應(yīng)與理解雨林的脆弱性。在教學(xué)前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找本課程的微課資源，將其下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)微課資源開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。若是在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有尋找到相關(guān)資源時(shí)，教師可以結(jié)合本章節(jié)的能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)等方面，制作出相應(yīng)的微課資源。同時(shí)，教師也需在微課資源最后提出1～2個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，幫助學(xué)生加深預(yù)習(xí)的效果。如：雨林的全球環(huán)境效應(yīng)是怎樣形成的？為什么說(shuō)雨林具有較高的脆弱性？通過(guò)問(wèn)題可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提高。而教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂中。從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理對(duì)高中生的人格塑造、觀念形成有重要意義，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理意識(shí)。而傳統(tǒng)環(huán)境下的地理教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[3]。教師在教學(xué)中充分與信息技術(shù)相融合，可以讓自身的教學(xué)資源得到極大的拓展。短視頻資源為地理教學(xué)的改革帶來(lái)了契機(jī)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。同時(shí)，教師也需要選擇適當(dāng)?shù)囊曨l呈現(xiàn)方式，讓短視頻的教學(xué)效果得到最大化的應(yīng)用。