教給學(xué)生打開名著之門的“金鑰匙”

趙釵金

【摘 要】要改變語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀成效，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡閱讀名著；其次，要教給學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；閱讀方法

在實(shí)踐層面上，初中語(yǔ)文“名著閱讀”教學(xué)還存在教師底氣不足、策略欠缺，學(xué)生興趣不濃、不會(huì)閱讀等問(wèn)題，這便導(dǎo)致“名著閱讀”效率低下，甚至“名存實(shí)亡”。筆者以為，要改變語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀成效，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡閱讀名著；其次，要教給學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著。

一、興趣為先——讓學(xué)生真正喜歡閱讀名著

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！睂W(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)、持久不斷地閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。筆者采取如下方法激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。

（一）吊起學(xué)生的胃口

研究實(shí)踐說(shuō)明，通過(guò)課內(nèi)名著閱讀遷移帶動(dòng)課外名著閱讀，做到課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合是抓好名著閱讀、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用多種方式，或介紹名作家的代表作，或設(shè)置某方面問(wèn)題的懸念，或進(jìn)行一段精彩的描述等，吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生迫不及待地去閱讀。如教學(xué)《出師表》時(shí)，我插講劉備《三顧茅廬》的故事，向?qū)W生介紹諸葛亮雄才大略的賢臣形象、劉備禮賢下士的明君形象，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)諸葛亮、劉備充滿敬意，又感到對(duì)他們的認(rèn)識(shí)還不夠，從而主動(dòng)去通讀《三國(guó)演義》。

（二）用影視作品激發(fā)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體為我們提供了大量名著教學(xué)資源，一些經(jīng)典作品已被拍成影視劇，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，能使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)了解到名著的內(nèi)容，還有《百家講壇》《科學(xué)探索》等精彩電視節(jié)目，能讓學(xué)生直接聆聽到著名作家、專業(yè)學(xué)者的權(quán)威講述或演講。語(yǔ)文教材中的很多篇目均有相應(yīng)的影視節(jié)目，如七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》《西游記》，七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》，八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》等。我充分利用這些資源開展名著閱讀教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。我事先從網(wǎng)上下載這些影視片斷，教學(xué)時(shí)適時(shí)播放給學(xué)生看。這些影視節(jié)目，形式新穎，內(nèi)容豐富，教育性、啟發(fā)性強(qiáng)，能幫助學(xué)生更快地了解名著內(nèi)容，使學(xué)生多角度、多渠道、全方位地解讀、鑒賞文學(xué)作品，并能通過(guò)比較體會(huì)原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊。

（三）充分利用好教材“圖片”

語(yǔ)文教材中的圖片容易被忽視。實(shí)際上，教材中的圖片并非可有可無(wú)，而是有一定的輔助功用，或交代課文相關(guān)背景，或補(bǔ)充拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或蘊(yùn)含某些思想道理等。在名著教學(xué)中，如果教師能將圖片利用得好，會(huì)發(fā)揮很大的教育功效。我在專題教學(xué)中有意識(shí)地利用圖片激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示《香菱學(xué)詩(shī)》的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，對(duì)圖片進(jìn)行描述，并展開聯(lián)想，想象圖片內(nèi)容表示了什么故事。然后，再告訴他們這是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者將怎樣寫這個(gè)故事”“這個(gè)人物還有那些精彩的故事”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，出示《水滸傳》一百零八個(gè)好漢的插圖，并提問(wèn)：這個(gè)人物是誰(shuí)？綽號(hào)是什么？在他身上發(fā)生了哪些故事？喚起學(xué)生的閱讀欲望后，趁熱打鐵，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀整本書。

（四）用成語(yǔ)俗語(yǔ)激發(fā)

成語(yǔ)故事或俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等經(jīng)典傳統(tǒng)文化，學(xué)生大多比較愛聽愛學(xué)。我也常用它們激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我向?qū)W生介紹“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——身在曹營(yíng)心在漢”等有關(guān)名著類的歇后語(yǔ)后，問(wèn)學(xué)生：徐庶是何許人也？講述了一個(gè)什么故事？這幾個(gè)俗語(yǔ)是怎么形成的？有時(shí)學(xué)生不知道此故事，我就告訴學(xué)生這是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，《三國(guó)演義》中還有很多有趣的成語(yǔ)故事、俗語(yǔ)或歇后語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》這本書，而后，在舉行名著閱讀展示課時(shí)，讓學(xué)生們將他們看過(guò)的、收集到的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)講給大家聽，學(xué)生由此逐漸喜歡上了這些名著。

二、方法為重——教學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著海洋，自由遨游。我在教學(xué)中采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著。

（一）教給學(xué)生各種閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學(xué)生閱讀方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基礎(chǔ)。我充分利用部編本教科書設(shè)計(jì)的“閱讀方法指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，不斷積累各種閱讀方法，并在不斷實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，在七年級(jí)上冊(cè)《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握跳讀法、精讀法等方法，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。

（二）在“自讀”鍛煉中內(nèi)化

自讀是課內(nèi)導(dǎo)讀走向課外閱讀的一座橋梁，也是學(xué)生將教師所教方法內(nèi)化為自身需要的必要途徑。我十分重視自讀課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和精讀的方法，旨在使其逐步學(xué)會(huì)自讀，最終實(shí)現(xiàn)“讀整體書、大量閱讀、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時(shí)，我注重教給學(xué)生“從部分到整體、由整體到部分，反復(fù)研讀”的閱讀方法，引導(dǎo)他們品味語(yǔ)言、揣摩構(gòu)思，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識(shí)的拓展、情感的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)，我注重教給學(xué)生“以快速閱讀的方式瀏覽作品中的非重要情節(jié)，獲取一定的信息”的方法。因外國(guó)作品中常有大段大段的環(huán)境描寫及心理分析，故初中生普遍不喜歡閱讀外國(guó)名著。針對(duì)此種現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式去閱讀，這樣既能避開學(xué)生想要避開的內(nèi)容，又能使他們把握名著的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）在“動(dòng)腦動(dòng)筆”中實(shí)踐

在初中“名著導(dǎo)讀”中，如果學(xué)生不會(huì)“動(dòng)腦動(dòng)筆”，那么學(xué)生對(duì)名著的閱讀也只是走馬觀花，、略知皮毛，不能很好地領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵，更不會(huì)有啟迪和感悟。鑒于此，我十分注重對(duì)學(xué)生的“動(dòng)腦動(dòng)筆”訓(xùn)練，向?qū)W生推薦做讀書筆記、寫讀后感等方法。除了讓學(xué)生摘記下名著中的經(jīng)典名句及精彩片段外，還讓學(xué)生寫出自己對(duì)名著某些部分的感悟和心得，記錄自己對(duì)某一問(wèn)題的思考和體會(huì)等。實(shí)踐證明，“動(dòng)腦動(dòng)筆”活動(dòng)能有效幫助學(xué)生“消化”名著，理解掌握名著的內(nèi)涵、思想，獲得較多的領(lǐng)悟、體會(huì)，也能在總結(jié)名著閱讀方法中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）“由內(nèi)向外”遷移

若要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著，則必須將名著閱讀由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在課外閱讀中反復(fù)運(yùn)用、不斷檢驗(yàn)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”目標(biāo)。為克服學(xué)生課外名著閱讀的盲目性和隨意性，我充分利用校園文化節(jié)、班級(jí)文化周等，有計(jì)劃、有步驟地組織開展形式多樣的讀書活動(dòng)，如讀書沙龍、詩(shī)會(huì)、讀書心得交流會(huì)、經(jīng)典閱讀社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生的“校外名著閱讀成果”不斷得到展示、宣傳甚至推廣，使學(xué)生們?cè)诓粩喃@得成就感的同時(shí)愛上名著閱讀。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀名著，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著，能為學(xué)生打開名著閱讀的“金鑰匙”，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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