秦嘉樂

【摘 要】隨著我國教育層次的不斷提升，相關(guān)部門逐漸重視對學生閱讀水平的有效培育。由于新課標明確規(guī)范了小學生的閱讀量，再加上“書香社會”的提倡，所以，在當下的小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀教學方法十分奏效，這樣的閱讀方法有利于小學生綜合語文素養(yǎng)的全方位提升。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；群文閱讀

群文閱讀其實就是讓教師和學生一起圍繞一個或多個議題展開分析與選擇，明確議題后根據(jù)議題展開閱讀活動。而且，群文閱讀是將語文課本的知識內(nèi)容和課外內(nèi)容有效融合，使閱讀教學更加生動形象。經(jīng)過閱讀教學，有效培育學生的閱讀探索能力，加強學生對閱讀的體會。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)況

因為群文閱讀教學具備傳統(tǒng)閱讀教學方式無法企及的顯著優(yōu)勢，目前受到教育領(lǐng)域的廣泛重視?，F(xiàn)在，群文閱讀這一教學方式已被諸多一線語文教師熟知并運用在語文課堂教學中。不過伴隨群文閱讀教學的不斷發(fā)展與壯大，諸多問題也隨之出現(xiàn)，阻礙了群文教學在小學語文教學中的實施成效。特別是現(xiàn)在大多數(shù)一線教師對群文閱讀的認知還處于表層，僅單一地把幾篇文章放在一起展開教學，如此無法讓學生更深入地認識文章中所蘊藏的深層含義，無法提升學生的閱讀水平，還耗費了教師與學生的珍貴時間。長此以往，不僅無法推動語文教學的有效發(fā)展，還會將教學帶入錯誤的發(fā)展軌道。所以，如何促進群文教學在小學語文閱讀教學中的發(fā)展，已成為業(yè)內(nèi)人士的分析重點。

2.小學語文群文閱讀教學的意義

2.1有效提高學生的閱讀思考水平

教師需要將課堂教學主體地位還給學生，給學生足夠思考的空間，可以融入引導和提問，促使學生主動思考，或讓學生在小組中和他人一起探究尋找問題的結(jié)論。群文閱讀教學即在閱讀開展以前設(shè)定閱讀問題與任務，讓學生帶著疑問展開閱讀，如此一來，能夠引發(fā)學生在閱讀過程中開展大量思考，經(jīng)過主動思考與探索，學生能夠?qū)χR有更加深層的認知與記憶，繼而提升學生的閱讀思維水平，挖掘?qū)W生的大腦與智慧。

2.2豐富學生語文閱讀量

在小學階段的語文教學中，教師普遍會根據(jù)教材中的知識內(nèi)容展開教學，不過語文課本中的一些文章是節(jié)選自經(jīng)典著作，學生在對文本的認識上或許會產(chǎn)生一定的偏差， 所以，豐富學生的閱讀數(shù)量是十分關(guān)鍵的。通過群文閱讀的展開，能夠促使學生形成長時間閱讀的良好習慣，長此以往，學生就能累積更多的閱讀量。群文閱讀以語文課本知識內(nèi)容為主體，并以此為中心擴展學生的閱讀，在增加學生閱讀量的前提下，深化學生對課本內(nèi)容的認識，經(jīng)過閱讀課外文章能夠拓展學生的學習空間。

2.3提高學生的閱讀速度

學生閱讀速度的提高能夠確保閱讀量得到增加，閱讀速度的提升并非一蹴而就，要求教師對學生進行長期培養(yǎng)，學生也要長時間地堅持。教師應在每堂課的初始階段與結(jié)束環(huán)節(jié)，堅持讓學生展開群文閱讀，同時慢慢縮減閱讀時間，繼而讓學生的閱讀速度獲得有效提高，真正提升語文教學質(zhì)量。

2.4促進學生閱讀水平的提高

在開展群文閱讀教學的時候，教師可以將類似的文章進行整合，通過文章之間的比較進而實施閱讀教學，比如，可將同一類型的課文拿給學生，讓其對比有哪些不同之處與共同之處，文章的不同之處各自具有怎樣的特征等，這樣能促使學生把握正確的閱讀形式，繼而提升學生的閱讀水平。

3.小學語文群文閱讀的教學策略

3.1改變觀念，深化教學

在新課改的深入發(fā)展下，改革的重心已慢慢從理論的革新發(fā)展到實際教學上的革新，新課改提出一定要真正解決教學中遇到的難題。在改革創(chuàng)新的重要階段，教師思維上的革新是最關(guān)鍵的一部分。如若教師的思維未進行轉(zhuǎn)變，不管教學方式如何先進，教學形式如何完美，也只是“換湯不換藥”罷了。這種表面上的創(chuàng)新改革并不能從根本上解決小學語文教學目前存在的不足。所以，為了促進小學語文群文閱讀教學的健康發(fā)展，教師需要改變自身的想法，從觀念進行改革。學校和有關(guān)教育部門可以邀請專業(yè)人士或行業(yè)精英，定時展開培訓或者探究討論會，促進教師對群文閱讀教學展開探討，以不斷健全教學方式，使群文閱讀在小學階段的語文閱讀教學中能真正“大放異彩”。

3.2根據(jù)文章內(nèi)容科學設(shè)定閱讀任務和問題

群文閱讀教學往往是在閱讀開展前先將閱讀問題與任務安排給學生，之后讓學生一邊帶著問題與任務，一邊展開閱讀，閱讀任務與問題的設(shè)定是為了幫助學生對課文進行具體的掌握與整理，根據(jù)問題對課文內(nèi)容展開系統(tǒng)化的探究與總結(jié)，繼而達到提升學生閱讀水平的目的。教師應圍繞文章內(nèi)容，科學設(shè)定任務和問題，包含對比性、沖突性等問題，這類問題能夠有效引發(fā)學生對文章展開思考，同時還可以促進學生探索的主動性。比如，在教學《我不是最弱小的》一文時，我先要求學生通過寓言故事感受寓言中的“對比”表現(xiàn)手法，讓學生閱讀更多的寓言故事，如《螞蟻和屎殼郎》等，設(shè)定問題：誰是主人公？主人公有怎樣的特點？結(jié)局是怎樣的？寓言中的對比是怎樣的？這些問題存在對比，繼而使學生更深入地開展閱讀，真正懂得故事的含義。

3.3挑選符合教學主體的群文閱讀內(nèi)容

進行群文閱讀教學時，應根據(jù)課本文章主題選擇閱讀內(nèi)容，將課本主題作為挑選優(yōu)秀課外閱讀文章的基礎(chǔ)。比如，小學教材中的課文有很多是節(jié)選于文學著作的經(jīng)典段落，段落的敘述在文采、結(jié)構(gòu)、語言等層面都很好，但故事情節(jié)不詳細，學生對文章核心的理解可能會存在一定的難度，教師可以挑選語文課本文章的完整版，繼而幫助學生知曉文章的前因后果，以此有效提升學生的閱讀水平與語文成績。

3.4綜合教材，以讀促寫

從古至今，我國許多教育專家都提倡群眾應該“多讀書、會讀書、讀好書”，且古語有云“讀書萬卷，行萬里路”。閱讀教學在語文教學中具有重要意義，可以有效提升一個人的學問和個人素養(yǎng)。群文閱讀除了可以提升小學生的閱讀能力外，還可以提升小學生的寫作能力。

教師應引導學生在閱讀時體會文章的寫作形式與寫作技巧，同時漸漸把握寫作的有效技能，為語文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。小學語文課本中所選取的文章都是著名學者的作品，是學生閱讀與學習的最好選擇，在小學階段的語文讀寫結(jié)合教學中，應課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生對文章展開深層的閱讀與探究，探究作者的寫作方式與表達手法，同時將作者當時的境遇與想法關(guān)聯(lián)在一起，體會作者在特殊境遇中是如何表達感情的，從而慢慢把握寫作的科學技巧，推動學生思維水平與表達能力的提升。比如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，作者想要通過對槐花的美麗及用途的描寫，表達自己對大自然的極度熱愛；教師可以引領(lǐng)學生從作者對槐花用途的敘述出發(fā)，再綜合作者的寫作形式來探究作者是如何將情感融入槐花的美麗中的。如此一來，在讀寫結(jié)合的教學中，學生不僅能體會到自然的美，還能學到描寫自然的一些方式與技巧，同時，學生在閱讀過程中還能更好地進行知識的積累，促使其在寫作中靈活應用。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀并不是單純地把幾篇文章重疊在一起，而是教育人員綜合自身的實際教學后的一種教學觀念革新。小學階段的語文群文閱讀可以拓展小學生的知識層面，提升小學生的閱讀水平。所以，在小學階段的語文閱讀教學中，教師合理運用群文閱讀，有利于學生根據(jù)一個或多個有教育寓意的話題展開探討或心靈溝通，能夠使語文閱讀教學課堂大放異彩。

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