依托綜合實踐活動課培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力

鄭先萍

摘 要：社會新發(fā)展與教育改革的要求中就有培養(yǎng)學生科學的思維能力，但是現(xiàn)如今的教育現(xiàn)狀往往沒有很好的貫徹實施這一條發(fā)展要求。因此本文從綜合實踐課的現(xiàn)狀入手，深度揭發(fā)實踐活動課教學實施的外部保障力不足，教師的專業(yè)能力不強，對教學目標的把握不充分等問題，提出一系列建設性意見，以便促進對學生創(chuàng)新思維培育。

關鍵詞：實踐 創(chuàng)新 小學生

一、實踐課培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的要求

1.把握創(chuàng)新思維的定義

首先，要明確創(chuàng)新思維的定義，借用新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程就是創(chuàng)新思維，其實它也是在科學的實踐活動中所運用的一種思維模式。它具有過程性，主要目標就是創(chuàng)造性的解決問題，這里也就包括了提出問題、分析問題、解決問題等方面。教育部規(guī)定：“從小學到高中中設置的綜合實踐是必修課。這里的內(nèi)容包括社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習、以及信息技術教育、勞動與技術教育等方面。”一般情況下，實踐的過程也就是思維的過程，二者相互依存。也就是說，訓練實踐操作能力，在一定程度上也就是等同于思維能力的訓練。從這個角度來看，綜合實踐課的開設對于學生思維能力的培養(yǎng)就有十分重要的作用。[1]

2.根據(jù)實際問題推行實踐教學

（1）立足于實踐課實施時的外部保障

結(jié)合我國當前的教育現(xiàn)狀，可以很清晰的看到綜合實踐課程依舊存在著許多問題，其中綜合實踐活動課教學實施的外部保障力不夠是最為重要突出的問題。這就是在推行實踐過程中所遇到的實際問題，這個問題表現(xiàn)為對于課程資源的開發(fā)力度不夠，以及標準化不足，這與教師的專業(yè)能力是密切相關的，教師對于教材的把握很大程度上影響著對資源開發(fā)利用的力度，也就是說，教師要充分的對教材進行分析研究，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，盡自己最大的努力將知識點與自己的實際經(jīng)驗聯(lián)系在一起，這樣在一定程度上能夠保證對于資源的開發(fā)利用力度。言而總之，對實踐課程的不重視是導致實踐教學活動課程培養(yǎng)學生的思維能力效果不明顯的重要因素。[2]

（2）立足于教學主體的專業(yè)能力

綜合實踐課主要是包括社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習、以及信息技術教育、勞動與技術教育這幾門，但是就目前的教學現(xiàn)狀來看，這些課并沒有真正貫徹落實在課堂上，僅僅只是出現(xiàn)在學校的課表上而已，而且多數(shù)情況下實踐活動課程都主動讓位于主課。這在一定程度上也就影響教師的教學積極性不高，不會主動的去研究探索教材，從而致使綜合實踐課教學主體的專業(yè)力量不強，出現(xiàn)了兼職教學的模式。[3]

（3）立足于課程教學目標的把握

綜合實踐活動的課程想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要重視創(chuàng)新，有的實踐課教師缺乏創(chuàng)新精神與開發(fā)能力，在備課、主題選擇、活動設計當中都比較死板，這自然不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。前面提到了綜合實踐活動課的外部保障力不足，這就使得綜合實踐活動課的地位在學校不高、自然會使教師心里產(chǎn)生惰性，放棄鉆研創(chuàng)新，對于綜合實踐活動課的教學目標也是難以把握準確。這在很大程度上限制了教師的想象力與創(chuàng)新力，以及開發(fā)力。這在課堂上的表現(xiàn)就是，課堂上的教學設計不具備創(chuàng)新力，教學內(nèi)容缺乏連貫性、整體性。此外，在教學重心上也出現(xiàn)了兩極分化，一個是以知識教學為主，另一個是直接棄學生不管。

二、依托實踐活動課開發(fā)學生創(chuàng)新思維的策略

1.加大對課程資源開發(fā)和利用的力度

首先，對于實踐活動可來說，其本身就是涉及面比較廣的課程，因此，在國家不重視的基礎上，對它的開發(fā)較少，導致了教師在課程資源的設置上也是選擇面較為狹窄的，這形成了主要阻礙實踐活動得以發(fā)展的阻力。所以，國家要重視這門課程，重視對它開發(fā)的力度，多挖掘出一些新穎、吸睛的新型課程資源。

2.提高教師的創(chuàng)新教學的能力

小學階段是培育學生思維能力的關鍵時期，綜合實踐活動課又是當前中小學的必要課程，想要借助實踐活動課程去培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，首先要做到的就是教師將課程設置得讓人眼前一亮，讓學生有參與其中的欲望。例如，教師在教授數(shù)學的百分數(shù)時，就可以創(chuàng)造性的設定一節(jié)實踐活動課：

老師：同學們摸過獎嗎？感覺怎么樣，好玩嗎？

出示課件中的一段視頻：六一兒童節(jié)時，老師舉辦過一個“摸彈捉帥”的游戲。把軍棋中的2?！罢◤棥?、3?！肮け焙椭袊笃逯械?個“帥”、4個“卒”同時放入一個抽獎箱里。每位同學摸一次，摸到“帥”的獲一等獎；摸到“炸彈”的獲二等獎；摸到“工兵”的獲三等獎；摸到“卒”的獲四等獎。

實驗：老師拿出事先準備好的抽獎箱，分別叫幾個同學上臺摸獎。

提問：①中“一等獎”的可能性是多少？“二等獎”呢？哪個獎項的可能性要大點？②中獎的可能性在數(shù)學上可以用三個字來表示，誰來給它取個名字？

教師抓住學生愛玩好動的特點很自然的引出百分數(shù)這個知識點，創(chuàng)造性的開展了教學活動，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

3.在活動中激發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學階段，學生的心智尚未成熟，依舊處于一種好玩的狀態(tài)，在實踐課程中設定一些活動的環(huán)節(jié)，能使學生的興趣高漲，同時，也會引發(fā)學生思維，從而達到培育其創(chuàng)新思維的目的。例如，教師在講述“節(jié)約用水”時，可以這樣去設置活動：

首先，提出問題（指著剛才一個同學洗手后沒關水龍頭的畫面）：一個滴水的水龍頭一天大概浪費多少水？

活動：在自然實驗室里，將學生分成多個小組，每組都有測量工具和水龍頭。師讓學生把每個水龍頭的滴水速度調(diào)至和剛才畫面上水龍頭的滴水速度差不多，再進行測量和計算（需20分鐘），最后由各小組派代表進行匯報。

在活動中學生的思維總是會處于比較活躍的狀態(tài)，學生勤于思考，就有助于培育學生的創(chuàng)新思維，可能在活動中有的學生就能想到節(jié)約用水的好辦法。因此，教師在開展實踐活動課時可以多設置一些活動，讓學生開動大腦思考。

結(jié)語

實踐活動是孩子發(fā)散思維能力的源泉，多參加實踐活動，能為孩子的思維找到依據(jù)，更好的發(fā)揮孩子的想象力，并能夠與生活相結(jié)合，因此，在小學階段開設綜合實踐課程是十分必要的。

參考文獻

[1]沈功勛.依托綜合實踐活動課培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力[J].新教育，2016.

[2]趙兵.巧掘綜合實踐課程的“源頭活水”——試論小學綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用[J].小學教學研究，2015.

[3]張光富.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施研究[D].西南大學，2008.