一次比賽課的得與失

郭肖肖

摘 要：比賽課與常規(guī)課的區(qū)別在于，比賽課的主線(xiàn)更加明晰，亮點(diǎn)更加突出；常規(guī)課按照常規(guī)思路教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，可以不考慮太多“亮點(diǎn)”。筆者重點(diǎn)講述自己一次比賽課備課到上課的經(jīng)歷，詳細(xì)分析從一開(kāi)始的構(gòu)思到最后的課后體驗(yàn)，以期達(dá)到對(duì)之后教師上比賽課有所幫助的目的。

關(guān)鍵詞：比賽課 得失 歸園田居

得知比賽課課題為歸園田居（其一），心中有喜有憂(yōu)，喜的是陶淵明的歸園田居（其一）是非常有名的詩(shī)篇，之前有很多名師已經(jīng)對(duì)此文作了大量的解讀，而且網(wǎng)上可借鑒的教學(xué)資源非常之多，可以找到現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至有省級(jí)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)教案及課堂實(shí)錄；憂(yōu)的是這么多名家上過(guò)此文，怎么樣才能有所突破？怎么樣才能上出新意？怎么樣才能讓短短45分鐘的課堂亮點(diǎn)迭出？這是我一直思考的問(wèn)題，也是我從教以來(lái)一直追求的目標(biāo)。

于是我翻閱大量資料，看到有名師上過(guò)的思路非常清晰的教案，基本是以為何而歸？從何而歸？歸向何處？歸后如何？這樣一個(gè)非常明顯的角度入手，這樣上屬于常規(guī)課，上起來(lái)很輕松，學(xué)生理解起來(lái)也算容易，教師把握也可以靈活，但作為比賽課，一直以來(lái)我都想有所創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)思考，我擬定了以下幾種可以選擇的角度：一、本單元是誦讀鑒賞詩(shī)歌，主要從朗讀入手，采取幾步閱讀法進(jìn)行教學(xué)；二、白描手法是陶淵明詩(shī)歌常采用的手法，可以從白描手法和陶淵明性情的聯(lián)系作為切入口，進(jìn)一步加深對(duì)陶詩(shī)情感的理解；三、探究陶淵明歸隱的原因及魏晉時(shí)期文人的文風(fēng)。思前想后，對(duì)于現(xiàn)階段的高中生，講得太深學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)很容易，也容易脫離文本，造成麻煩。幾步閱讀法固然很好，但是在之前公開(kāi)課已經(jīng)嘗試過(guò)閱讀教學(xué)法，作為年青教師，試圖嘗試從不同角度思考課題，從不同的方式上新課，也是一種創(chuàng)新，于是我決定從白描手法入手來(lái)探討陶淵明的性情。

于是我確定了這節(jié)公開(kāi)課的思路，主要從賞景——析情——思原因三個(gè)步驟進(jìn)行，在賞景環(huán)節(jié)中我在提及諸如動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合等寫(xiě)景手法的同時(shí)主要將白描手法作為重點(diǎn)進(jìn)行賞析，并舉出一些白描手法的典型例子，之后用了對(duì)比分析方法讓同學(xué)更加直白的理解白描這種手法，其中舉了朱自清的《荷塘月色》與之對(duì)比，明顯一個(gè)華麗一個(gè)質(zhì)樸，又舉了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，這是一首典型的白描手法的詩(shī)作，詩(shī)中九個(gè)意象的羅列，給人一種蒼涼寂寥的悲感，在這不著一個(gè)悲字的文段中，悠悠哀愁在這蕭瑟蒼涼的暮景中盡露無(wú)遺。正如老子所說(shuō)：大音希聲，大象無(wú)形。通過(guò)對(duì)比和舉例學(xué)生理解白描可以說(shuō)水到渠成了。之后又舉了魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂作為補(bǔ)充，讓學(xué)生體悟白描手法在人物刻畫(huà)中的作用。

對(duì)白描手法作了具體講解之后，我開(kāi)始分析白描手法的運(yùn)用和詩(shī)人的關(guān)系，白描手法的不事雕琢，給人的那種清新淡雅之感，就如同陶淵明的性情一樣超然脫俗，由此過(guò)渡進(jìn)行分析陶淵明的情懷。

在分析情感的時(shí)候，首先聯(lián)系詩(shī)句寫(xiě)景部分，很明顯給人一種寧?kù)o、平和、優(yōu)美之感，除了表現(xiàn)陶對(duì)田園生活無(wú)比熱愛(ài)之外，這一切的美好又與詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭棄形成了極為鮮明的對(duì)比。由此分析陶放棄官場(chǎng)生活回歸田園，追求恬淡自然的生活的心境，陶淵明為何會(huì)有此種情感，在此我加入了知人論事，不為五斗米折腰，并分析陶的生平、經(jīng)歷及志向。學(xué)生對(duì)此種情感理解不難，把此種情感和他所選擇的白描手法進(jìn)行聯(lián)系也不是難事。由此進(jìn)一步分析陶淵明歸隱田園的原因，在這一環(huán)節(jié)，我首先設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：陶淵明隱居的幕后密聞？到底是他自愿還是被逼沒(méi)有辦法？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能回答出他崇尚自然的個(gè)性、孤傲不群的性情以及現(xiàn)實(shí)與社會(huì)的殘酷和黑暗，從而使他決心遠(yuǎn)離這污濁的官場(chǎng)，設(shè)置這一題目，我的目的是想讓學(xué)生對(duì)陶淵明作更深層次的理解，從而能更好地吃透詩(shī)歌。至此，在我的教案中可以說(shuō)解決了這次公開(kāi)課我所想要達(dá)到的目標(biāo)。

最后，我提出了一個(gè)討論性的問(wèn)題： 面對(duì)困境，屈原選擇了投江、曹操銳意進(jìn)取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇，你是否贊同陶淵明的歸隱？在當(dāng)今時(shí)代是否可提倡？如果是你，你會(huì)如何選擇？給學(xué)生自由思考時(shí)間，然后作答，一個(gè)學(xué)生的答案讓我出乎意料，他說(shuō)：陶淵明是因?yàn)榕橙醪胚x擇歸隱，屈原是因?yàn)椴桓页袚?dān)、無(wú)能才選擇跳江，然后并說(shuō)了很多否定他們的話(huà)，比如：屈原如果真正愛(ài)國(guó)他應(yīng)該在逆境中勇往直前，以自己的力量來(lái)挽救當(dāng)時(shí)他認(rèn)為錯(cuò)的事情，陶淵明厭棄官場(chǎng)污濁的環(huán)境，他也完全可以以一己之力挽救這渾濁的環(huán)境，即使一人力量甚小，但在挽救狂瀾中仍可發(fā)揮一絲力量，如果當(dāng)初像他們這樣的有志之士也有很多，他們都這么做，當(dāng)時(shí)的狀況不就有所逆轉(zhuǎn)了嗎？這一回答完全打破了我們的常規(guī)思維，也是我在上課之前沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)回答的答案，之前的教學(xué)中雖然沒(méi)有具體評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物到底如何，但是很少有這么鋒芒的評(píng)判，在這時(shí)首先我的反應(yīng)是鼓勵(lì)了這位同學(xué)，并對(duì)他的回答作了詳細(xì)評(píng)價(jià)，固然，陶淵明與屈原各自有自己的短處，而處在當(dāng)時(shí)那種社會(huì)，作為他們當(dāng)時(shí)的處境，這么選擇也是不得已而為之等等之話(huà)作了回應(yīng)。最后這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)多，一堂公開(kāi)課的主題思想似乎有所游離，雖然整節(jié)課上的很流暢，氣氛很活躍，但并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。

在后來(lái)的評(píng)課中，我咨詢(xún)了很多聽(tīng)課的專(zhuān)家，專(zhuān)家們?cè)诳隙ㄎ业慕虒W(xué)思路的同時(shí)，提出不少獨(dú)到的見(jiàn)解，使我受益匪淺，現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)特別是教材內(nèi)容的教學(xué)，雖然可以引申闡發(fā)的很多，但仍然應(yīng)以文本為主體，不能讓游離文本的內(nèi)容占據(jù)主體地位，這樣就會(huì)使整節(jié)課沒(méi)有一個(gè)核心，更會(huì)讓人覺(jué)得本末倒置，也違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。我耐心聽(tīng)取了專(zhuān)家的意見(jiàn)，覺(jué)得特別有道理，這節(jié)公開(kāi)課是我準(zhǔn)備很久并且一直思考想要上出特色的課，最后卻沒(méi)有完全成功，內(nèi)心總有很多失落感。在之后的日子里，我每上一節(jié)課都精心備課，從之前的失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，盡量一點(diǎn)點(diǎn)完善，在不久后的一次教學(xué)競(jìng)賽中靈活應(yīng)對(duì)以上所出狀況，終于如愿取得了優(yōu)異的成績(jī)，我相信我會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取讓我的教學(xué)成績(jī)更上一層樓。