多元化學習方式在高中語文教學中的運用

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【摘 要】開展多元化學習研究對高中語文教學有積極意義，教師要引導學生在自主預習、課堂探討、當堂檢測等方面積極探索，并同步優(yōu)化合作學習載體與流程，更好地提升語文教學成效。

【關(guān)鍵詞】高中語文；多元化學習；分析研究

如何提高高中語文教學成效，是廣大教師應深入研究的課題。筆者多年從事高中語文教學，采取多元化的學教學模式，賦予語文教學更多的生機和活力，有效提高了教學成效。

一、指導課前充分預習，夯實學習基礎

多元化學習方法強調(diào)學生的提前自主預習，每課的教學在課前都有許多準備工作，特別是預習環(huán)節(jié)，學生應做好功課、了解內(nèi)容、篩選要點。筆者重點指導學生提前自主預習，以便掃清知識障礙。例如，在《人類基因組計劃及其意義》的教學中，筆者要求學生從以下兩方面進行課前預習：首先，解決生字詞等基礎性問題；其次，通過查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽等方式，增加對人類基因組計劃的了解，這也是深入分析研究課文的重要保障。學生通過搜集資料對這一科研成果具有了初步了解，為接下來的學習奠定了基礎。另外，筆者要求學生將學習中遇到的難點提煉出來，留待課堂教學環(huán)節(jié)進行分析研究。通過這樣的課前自主預習，學生既掃清了基礎知識障礙，也在后續(xù)學習中掌握學習要點、難點，這也為學生更好地學習語文奠定了基礎。實踐證明，這樣的學習方式使課前課堂融為一體，能極大地提高課堂教學效果。

二、創(chuàng)設合作學習載體，激發(fā)學生的學習活力

高中生已具備了較強的思維能力、閱讀能力，在語文教學中，教師一定要為學生搭建良好的學習載體。相較于單打獨斗的學習方法，合作學習更重要的是載體的搭建，由此發(fā)揮學生的集體智慧，使學生更具活力，能夠更加積極地投入課堂學習。為落實多元化學習要點，筆者對合作小組進行了改進，按照6人組的規(guī)模將班級學生分為若干合作學習小組，每個小組安排一名小組長，負責本小組學習的組織以及與教師的及時互動。小組成員的分配以均衡性為原則，優(yōu)秀生、中等生和學困生各自按照一定的比例，合理分布到每個小組。在這一環(huán)節(jié)，每個小組都是一個學習的集體，各組之間實力均衡，有利于開展競賽活動。同時，將中后位置的學生綜合編入小組，使他們能夠接受優(yōu)秀生的思維方式、學習方法等方面的指導，有利于從整體上提高語文教學成效。實踐證明，設置自主合作學習載體，能夠極大地激發(fā)學生的語文學習興趣，能使他們更樂于思考、交流、辯論、研究。

三、設置思維引導提綱，引領(lǐng)學生自主探究

多元化學習方法倡導學生自主學習，從教師單向講述到啟發(fā)、引領(lǐng)學生獨立自主學習，這一轉(zhuǎn)變過程轉(zhuǎn)變需要一定的載體支持。筆者在教學中深入研究教材，對教學目標任務中的難點進行詳細分析，然后設置出幾個引領(lǐng)課文全過程、充分體現(xiàn)重點、難點、要點的思考題，并以此為線索組織學生分小組討論。例如，在《假如給我三天光明》的教學中，筆者設置了一組思考題，首先要求學生講述海倫·凱勒的背景，這是怎樣一位身殘志堅的詩人？她的生活、身體對她的作品的創(chuàng)作有何影響？在三天的光明里，她每天最希望做的是什么？每一天的光明蘊含怎樣的思想？這樣的思考題既是對教材內(nèi)容的濃縮，也能引導學生聯(lián)系詩人的身體和生活經(jīng)歷，了解這篇詩歌創(chuàng)作的背景，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析其中蘊含的思想情感，整個學習探討的過程熱烈互動，學生發(fā)表了自己的觀點，教學成效非常顯著。

四、師生互動提煉成果，共同完成學習任務

在語文課堂上開展多元化學習的一個重要方面是師生互動，教師要放手讓學生自主學習，讓學生對照思考提綱和組內(nèi)其他同學進行分析研究，形成本小組的學習成果。在小組學習成果形成的過程中，每一位學生都要積極參與其中，表達自己的觀點及對其他同學的觀點進行評價、評判，集中大家的智慧對學習成果進行補充完善。在形成了小組初步的學習成果后，教師還要要求學生在更大范圍內(nèi)交流學習成果。每個小組的學生都要表達自己的觀點，可推選代表進行匯報。在小組學習中，學生應對出現(xiàn)分歧的問題進一步分析、研究，教師在這一過程中要設置啟發(fā)性問題，使學生對此進行交流、討論，將學習的主動權(quán)還給學習，讓學生按照自己的方式辨析，抽絲剝繭地完成學習任務。最后，教師要進行總結(jié)，既要總結(jié)問題的答案，還要總結(jié)問題探究過程的方式、方法與技巧，通過師生互動的方式使學習成果更加完善。

五、當堂檢測，幫助學生拾遺補缺

多元化學習方式重點強調(diào)學生的自主學習，學生自主學習的成效還應通過檢測的方式進行驗收。每節(jié)課的教學都有相應的目標和重難點，課后檢測往往缺乏時效性和精準性。筆者一般采取當堂檢測的方式，每課教學活動結(jié)束后，筆者都會留出一部分時間，通過幾道簡明扼要的題目，驗收學生的學習情況，時間緊迫的情況下會采取現(xiàn)場提問的方式，通過抽查與普查相結(jié)合，了解學生在本節(jié)語文學習活動中的目標達成度，了解他們掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容理解不到位。于學生而言，這樣的檢測能夠使其科學、準確地評價自己一節(jié)課的學習成效，并思考如何在下一步的學習中拾遺補缺。教師在這一過程中，要了解學生最真實的學習狀況，這樣也能及時對自己的教學設計加以調(diào)整。

綜上所述，高中語文教學的多元化學習方式，既能提高學生的學習能力，也有利于提高語文教學成效。

【參考文獻】

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