參與式教學法在幼教語言領域教學中的運用

楊玲

摘 要：自教學體系創(chuàng)新完善以來育兒方法推陳出新，為助力幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，提高幼兒教師育人實力，培育幼兒核心素養(yǎng)奠定基礎，其中參與式教學法作為以幼兒為主體的創(chuàng)新型幼教方法，能調動幼兒自主學習積極性，確保幼兒教師能時刻掌握幼兒學習實況，為其調整幼教內容及育兒方法指明方向，該教學方法有效性可見一斑。本文通過對參與式教學法在幼教語言領域教學中的運用方略進行分析，以期為提高幼教質量提供依據。

關鍵詞：參與式教學法 幼教語言 教學 運用

幼兒教育作為育人體系重要一環(huán)，同樣需在新課改背景下進行教學體系改革，鼓勵幼兒教師積極使用科學高效育兒方法，摒棄以往填鴨式、灌輸式及口傳心授等教學方式，旨在為幼兒營建科學高效成長及學習氛圍，凸顯新型教學方法應用價值?；诖耍變航處熜柙趨⑴c式教學法加持下，引導幼兒自主學習、敢于表達，幫助幼兒找到語言學習樂趣，為構建和諧高效幼教氛圍奠定基礎，為充分發(fā)揮參與式教學法應用價值，思考其在幼教語言領域教學運用方略顯得尤為重要。

一、借助生活化話題在幼教語言領域運用參與式教學法

依據《幼兒園教育指導綱要》（2001年），幼兒教師需通過語言教育提高幼兒傾聽能力、表達能力、文學作品賞析能力、閱讀能力等，使幼兒樂于與人交際，能主動講禮貌用語、日常用語，愿意傾聽并能理解他人意圖，能清楚表達自己內心的想法，能聽懂普通話?；诖?，幼兒教師可以從幼兒生活經驗中探尋語言教學主題，借助參與式教學法，引導幼兒群體和幼兒教師圍繞生活化話題進行交流，其中師生交流的過程，就是培養(yǎng)幼兒傾聽、表達及使用生活用語的過程，充分體現參與式教學法運用價值。

例如，為保障師生交流富有成效，幼兒教師需選擇幼兒感興趣的話題，如圍繞小朋友們最喜歡的動畫人物展開參與式教學，鼓勵幼兒各抒己見，表明其喜愛的動畫人物并說出原因，有些幼兒說到喜歡光頭強，覺得他拿著電鋸和槍很威風，這時幼兒教師為引導幼兒樹立正確的價值觀，應繼續(xù)詢問幼兒，光頭強拿電鋸做什么，又拿槍做什么呢？這時幼兒會想到其濫砍濫發(fā)，欺負狗熊兄弟的行徑，繼而在師生交流過程中有情感的傳遞，升華語言教學內容，得以有效運用參與式教學法。幼兒教師在和幼兒群體進行交流時切記頻繁打斷幼兒，避免其出現表述思維混亂，表達欲望降低，削減表達自信心等消極現象，同時幼兒教師認真聽幼兒表達內容的態(tài)度，也能潛移默化影響幼兒的表達習慣，為維護教學秩序奠定基礎，并達到提高幼兒語言能力的目的[1]。

二、通過創(chuàng)設教學氛圍運用參與式教學法

和諧高效的幼教氛圍能調動幼兒自主思考積極性，促其在幼兒教師指引下掌握語言教學內容，引導幼兒靈活運用語言，能靈活運用口語表達方法，為其今后開展深入學習與社會實踐活動奠定基礎。基于此，幼兒教師需為幼兒營建和諧高效教學氛圍，通過創(chuàng)新設計顛覆以往幼教常態(tài)，激發(fā)幼兒語言知識學習積極性。

例如，幼兒教師在進行看圖講故事教學時，為使幼兒能深入理解圖片所傳遞的信息，并能用自己的語言表述出來，幼兒教師可鼓勵幼兒以表演形式再現圖片情境，使幼兒能通過表演進入圖片的世界中，并帶入其生活經驗進行互動式表達，通過幼兒之間的互動與表演，完成看圖講故事教育目標，達到提高幼兒口語表達能力、聯想能力、創(chuàng)造力及表現力等核心素養(yǎng)的目的。在幼兒表演結束后，幼兒教師需做好參與式教學總結工作，用以引導幼兒用主觀視角、客觀視角，調動語言思維陳述相關內容，用自己的方法表述圖片深意，落實語言教學目標。為點燃幼兒口語表達熱情，幼兒教師可鼓勵幼兒通過自己的理解講述繪本故事，如《蘋果與蝴蝶》、《100層的房子》、《多美妙啊》等，這些繪本內并無漢字，構圖簡單、主題突出、圖畫生動，符合幼兒理解能力，為此能拓展幼兒語言思維寬度，提高幼兒語言教育質量[2]。

三、將幼兒視為教學主體靈活運用參與式教學法

參與式教學法之所以具有提高幼教語言教學質量的積極效用，主要是源于教師將幼兒作為教學主體，時刻關注幼兒口語表達能力、詞匯應用能力、語言思維連貫性等學習狀態(tài)，以此為由靈活運用參與式教學法，引導幼兒與幼兒教師進行高效互動，幫助幼兒深入語言教學進程中并保持語言思維活性，為提高幼兒語言能力奠定基礎。

例如，幼兒教師在進行禮貌用語教學時，有些幼兒對“您”和“你”不知該如何應用，為此幼兒教師需適當放慢語言教學步調，給幼兒深入思考及理解“您”和“你”等禮貌用語的時間，其中幼兒自主思考，耐心分析的過程，就是培養(yǎng)幼兒自學能力、語言能力及思維活性等核心素養(yǎng)的過程，凸顯參與式教學法應用價值，同時幼兒教師需依據幼兒認知能力給予有效講解，如幼兒教師可將“您”與“你”分別寫在黑板上，引導幼兒分析這兩個字的差異，其中有幼兒指出“您”比“你”多了一部分，這時幼兒教師需表揚幼兒積極主動參與到教學互動進程中的行為，可以獎勵給幼兒一枚貼紙或一個印章，繼而激發(fā)其學習積極性，使其更愿意跟隨幼兒教師教學節(jié)奏展開自主分析，落實參與式教學法應用目標，隨后告知幼兒這個存有差異的部分就是“心”，這表明當人們從心里愛戴、喜歡、敬重一個人時將稱其為“您”，這時幼兒教師應給幼兒5min探討“您”的使用對象，有的幼兒指出可以用在老師、家長等長輩身上，通過探討凸顯幼兒教學主體地位，使幼兒能充分理解語言教學內容，體現參與式教學法運用價值[3]。

結語

綜上所述，參與式教學法作為新型幼教方略教學主體是幼兒，幼兒教師作為教學引導者，時刻關注幼兒教學表現，圍繞幼兒語言能力及學習狀態(tài)，靈活運用參與式教學法，旨在引導幼兒積極參與到語言教學進程中，借助生活化話題調動幼兒口語表達積極性，通過創(chuàng)設教學情境，顛覆以往語言教學方法，為幼兒營建更具趣味性的學習氛圍，圍繞幼兒課堂表現，靈活創(chuàng)變教學內容，確保語言教學內容與幼兒學習需求相契合，同時幼兒教師需在新課改背景下，努力學習先進育兒方略，開展教研工作，充實現有參與式教學體系，助力幼教事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻

[1]蘇靜.參與式教學法在幼教語文課堂教學中的運用[J].都市家教（上半月），2017（10）：204.

[2]郭明俊.參與式教學法在幼教專業(yè)語文課堂教學中的運用[J].時代教育，2015（18）：53-53.

[3]張石翠.參與式教學法在幼教語言領域教學中的運用[J].文學教育（上），2017（10）：63.