繪本教學(xué)促進(jìn)薄弱校低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升

吳琳

《第56號(hào)教室的奇跡》一書，中雷夫老師曾說(shuō)：“閱讀是學(xué)校里最重要的一門課程。”新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)為：小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字。低年級(jí)的學(xué)習(xí)是人生的啟蒙階段，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。接受學(xué)校規(guī)定的基本課程外，讀一些合適的課外書，對(duì)孩子的成長(zhǎng)更是大有幫助。但據(jù)了解，目前許多薄弱校低年級(jí)的課外閱讀幾乎空白，前景堪憂。下面，筆者以本校的幫扶對(duì)象為例，談?wù)劺L本教學(xué)對(duì)促進(jìn)薄弱校低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的作用。

一、薄弱校低年級(jí)閱讀的“傷”

為較全面地了解薄弱校低年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況，便于有針對(duì)性地對(duì)薄弱校閱讀進(jìn)行有效的幫扶和指導(dǎo)，福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)教研組對(duì)福安下白石一所完小?！旑^小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀做了一項(xiàng)十分具體的調(diào)查。頂頭小學(xué)一、二年級(jí)共有學(xué)生92人，參與調(diào)查的人數(shù)為92人。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：

首先，學(xué)生的閱讀積極性不夠高。每天保證30分鐘及以上閱讀時(shí)間的學(xué)生占53%，沒(méi)有固定時(shí)間閱讀及不閱讀的占47%，其中完全不閱讀的學(xué)生有20%。然后，我們鎖定這20%的學(xué)生，再觀察發(fā)現(xiàn)：不愛(ài)閱讀的孩子90%在其他科目上成績(jī)也很差。他們對(duì)閱讀的冷漠，導(dǎo)致他們的理解能力、領(lǐng)悟能力及知識(shí)面都受到了限制，他們?cè)谌穗H交往上，常受冷落，在能力鍛煉上也少有機(jī)會(huì)。

其次，閱讀的能力也有待加強(qiáng)。不“指讀”的僅有26%；不到30%的孩子愿意與人交流讀書體會(huì)，不愿意與同學(xué)交流閱讀體會(huì)者占多數(shù)。購(gòu)書僅限于父母的為68%，孩子自己有主動(dòng)購(gòu)書的為12%，還有20%完全不購(gòu)書。

由此可見(jiàn)，薄弱校低年級(jí)絕大多數(shù)孩子對(duì)科學(xué)閱讀的方法掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，課外閱讀方面極度薄弱，是薄弱校語(yǔ)文的一塊“傷”。

二、繪本——一劑閱讀的“興奮劑”

正如莎士比亞所說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”薄弱校低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣普遍不濃厚，根據(jù)調(diào)查分析，主要存在以下問(wèn)題：一識(shí)字量少；二閱讀面窄；三閱讀起點(diǎn)低。這些原因?qū)е滤麄冎煌Ａ粲跓釔?ài)漫畫、以圖為主的閱讀。針對(duì)上述情況，我們選擇了趣味性強(qiáng)、圖文結(jié)合的繪本，以生動(dòng)活潑的圖畫激起學(xué)生的閱讀興趣，以淺顯精煉的文字引發(fā)學(xué)生的思考和想象，在閱讀過(guò)程中不斷提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力。同時(shí)，幫扶薄弱校語(yǔ)文教師，向他們推薦優(yōu)秀的兒童繪本讀物，交流優(yōu)秀的繪本教學(xué)案例，以及我校成功的繪本教學(xué)方法和策略。讓薄弱校學(xué)生暢游于圖文并茂的繪本中，從而迷上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

三、繪本——一劑閱讀的“營(yíng)養(yǎng)劑”

繪本是一種圖多字少的書。繪本中的圖畫，不是如實(shí)地描繪事物，而是一座座“橋”，它們連接著文字內(nèi)容和讀者的內(nèi)心，是加強(qiáng)兒童閱讀的“營(yíng)養(yǎng)劑”。

1.在構(gòu)圖中加強(qiáng)觀察

繪本中那一幅幅精美的畫面不斷地激發(fā)著孩子的觀察力和想象力，比如《母雞蘿絲去散步》，文字很少，但畫面的信息很豐富，孩子常常會(huì)在書中發(fā)現(xiàn)我們忽略的細(xì)節(jié)。比如狐貍掉到水里時(shí)，旁邊那只嚇得跳起來(lái)的青蛙的表情和動(dòng)作是怎樣的?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中有兩套插圖，兩個(gè)故事齊頭并進(jìn)。約瑟家的布料越來(lái)越少，這些布料都到哪里去了？細(xì)心的孩子通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：約瑟家的藍(lán)色布料越來(lái)越少，老鼠家的藍(lán)色布料越來(lái)越多。教師在與孩子一起品讀的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，孩子的觀察力和想象力就會(huì)于無(wú)形中得到提升。

2.從色彩中加強(qiáng)體驗(yàn)

色彩是最能傳達(dá)情緒的元素，它會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒。對(duì)顏色的“讀”無(wú)需過(guò)多的說(shuō)明和解釋，學(xué)生只要能關(guān)注到色彩的變化，說(shuō)說(shuō)整體感受即可。如《爺爺一定有辦法》，輕輕翻開(kāi)書本，映入眼簾的是整版的藍(lán)，如同蔚藍(lán)的天空，空中閃爍著大大小小的星星，十分漂亮，當(dāng)我們看完書，會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅星星圖就是整個(gè)故事的線索，故事就是圍繞這線索而展開(kāi)的?！段野职帧返姆饷媸呛苊髁恋狞S色，像太陽(yáng)光照耀著，不管爸爸的樣子怎么變，永遠(yuǎn)穿著那件格子的黃色睡衣，感覺(jué)非常溫暖?！稜敔斪兂捎撵`》封面色調(diào)灰暗得有些壓抑，容易讓人聯(lián)想到死亡等。讀多了，孩子們對(duì)色彩的體驗(yàn)自然會(huì)越來(lái)越豐富。

3.在細(xì)節(jié)中加深探究

細(xì)節(jié)能帶給讀者發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，促進(jìn)愉快的持續(xù)。很多細(xì)節(jié)是作者有意為之，暗示了作者的意圖，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)故事，更深入地感受故事。我覺(jué)得《爺爺一定有辦法》這本書最特別的是一個(gè)故事中還同時(shí)存在另一個(gè)故事，那是在畫面下方的老鼠家庭的故事，更是帶來(lái)了額外的閱讀樂(lè)趣，其實(shí)兩個(gè)故事又是相關(guān)的，爺爺用一塊布料為約瑟縫了一條毯子，那剩余的邊角料從地板縫掉到了地板下，而下面的老鼠夫婦將布料收集起來(lái)，等四個(gè)可愛(ài)的小老鼠出生了，老鼠媽媽就用這藍(lán)布料為她的孩子做毯子、衣服。再看第11頁(yè)，媽媽手里抱的孩子是誰(shuí)呢，前面的文字并沒(méi)有交代，但是在第7頁(yè)圖畫中，卻早就埋下了伏筆——媽媽高高隆起的大肚子。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)回讀的方式細(xì)細(xì)咀嚼和品位。

看圖有“看”法才會(huì)有想法。在繪本閱讀的指導(dǎo)課上，我們常用看、猜、說(shuō)的方法，讓孩子們自主閱讀，去觀察繪本的構(gòu)圖，感受畫面的色彩，體會(huì)故事里的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到提高孩子觀察力和想象力的目的。

四、繪本——一劑閱讀的“活力劑”

繪本中的文字是一種信息源。繪本中精煉而有韻味的語(yǔ)言有利于孩子語(yǔ)言的積累和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。它猶如一劑閱讀的“活力劑”，能充分提高薄弱校低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

1.課堂中，繪本文字的閱讀可服務(wù)于朗讀

繪本閱讀的方式可以多種多樣。比如《我爸爸》《我媽媽》，可以讓孩子自己繪聲繪色地讀；《逃家小兔》可以師生分角色讀；《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》還可以伙伴之間互相讀。這些方式在低年級(jí)繪本教學(xué)的課堂上互相交替，能使學(xué)生有讀書、有收獲、有思考。

2.課堂上，繪本教學(xué)的指導(dǎo)可服務(wù)于表達(dá)

教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“慢閱讀”。在字里行間，多問(wèn)“為什么”“會(huì)怎么樣”“后來(lái)呢”這些問(wèn)題。教師在和學(xué)生一起閱讀時(shí)，可遮住一些重點(diǎn)詞匯或短句，讓學(xué)生猜一猜。這樣的猜測(cè)讀，能吸引學(xué)生更積極地走進(jìn)故事，參與故事的創(chuàng)編，有利于提高學(xué)生對(duì)上下文線索的敏感度，令想象和表達(dá)更符合故事的脈絡(luò)。如《爺爺一定有辦法》內(nèi)頁(yè)中出現(xiàn)多處省略號(hào)?！班拧薄斑@些料子還夠做……”于是，我在這些地方主動(dòng)停留，開(kāi)展預(yù)測(cè)——“這些料子夠做什么呢？”課堂上，一石激起千層浪，孩子紛紛表達(dá)自己的想法。緊接著，我和孩子們?cè)儆煤笃诘拈喿x檢測(cè)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，使閱讀變得像探險(xiǎn)一樣，充滿挑戰(zhàn)，充滿刺激，孩子們激動(dòng)不已！

3.課堂后，繪本閱讀的運(yùn)用可服務(wù)于寫話

課堂上繪本教學(xué)的指導(dǎo)，使孩子們掌握了一定的寫作手法，如《爺爺一定有辦法》中重復(fù)的手法；《蚯蚓的日記》里，日記的主要內(nèi)容；《我爸爸》中比喻手法的運(yùn)用等。我們?cè)谡n堂后，也可布置相應(yīng)的作業(yè)，如讓孩子回去編一編《鼠媽一定有辦法》的故事；回去寫一寫自己的日記；用比喻的手法形容一下周圍的人等。

薄弱校低年級(jí)學(xué)生正處在知識(shí)的哺乳期，他們需要大量純凈無(wú)污染的“養(yǎng)分”，而繪本正是一劑富有吸引力的“興奮劑”；一劑干凈無(wú)污染的“營(yíng)養(yǎng)劑”；一劑適合低年級(jí)孩子的“活力劑”。它不僅能體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴。它激發(fā)了孩子內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活的體驗(yàn)，做出種種猜想推測(cè)，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升！