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      繪本教學(xué)促進(jìn)薄弱校低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升

      2019-04-09 03:27:38吳琳
      關(guān)鍵詞:布料繪本課外閱讀

      吳琳

      《第56號(hào)教室的奇跡》一書,中雷夫老師曾說(shuō):“閱讀是學(xué)校里最重要的一門課程。”新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)為:小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字。低年級(jí)的學(xué)習(xí)是人生的啟蒙階段,是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。接受學(xué)校規(guī)定的基本課程外,讀一些合適的課外書,對(duì)孩子的成長(zhǎng)更是大有幫助。但據(jù)了解,目前許多薄弱校低年級(jí)的課外閱讀幾乎空白,前景堪憂。下面,筆者以本校的幫扶對(duì)象為例,談?wù)劺L本教學(xué)對(duì)促進(jìn)薄弱校低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的作用。

      一、薄弱校低年級(jí)閱讀的“傷”

      為較全面地了解薄弱校低年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況,便于有針對(duì)性地對(duì)薄弱校閱讀進(jìn)行有效的幫扶和指導(dǎo),福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)教研組對(duì)福安下白石一所完小?!旑^小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀做了一項(xiàng)十分具體的調(diào)查。頂頭小學(xué)一、二年級(jí)共有學(xué)生92人,參與調(diào)查的人數(shù)為92人。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn):

      首先,學(xué)生的閱讀積極性不夠高。每天保證30分鐘及以上閱讀時(shí)間的學(xué)生占53%,沒(méi)有固定時(shí)間閱讀及不閱讀的占47%,其中完全不閱讀的學(xué)生有20%。然后,我們鎖定這20%的學(xué)生,再觀察發(fā)現(xiàn):不愛(ài)閱讀的孩子90%在其他科目上成績(jī)也很差。他們對(duì)閱讀的冷漠,導(dǎo)致他們的理解能力、領(lǐng)悟能力及知識(shí)面都受到了限制,他們?cè)谌穗H交往上,常受冷落,在能力鍛煉上也少有機(jī)會(huì)。

      其次,閱讀的能力也有待加強(qiáng)。不“指讀”的僅有26%;不到30%的孩子愿意與人交流讀書體會(huì),不愿意與同學(xué)交流閱讀體會(huì)者占多數(shù)。購(gòu)書僅限于父母的為68%,孩子自己有主動(dòng)購(gòu)書的為12%,還有20%完全不購(gòu)書。

      由此可見(jiàn),薄弱校低年級(jí)絕大多數(shù)孩子對(duì)科學(xué)閱讀的方法掌握不夠,好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,課外閱讀方面極度薄弱,是薄弱校語(yǔ)文的一塊“傷”。

      二、繪本——一劑閱讀的“興奮劑”

      正如莎士比亞所說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方可得益。”薄弱校低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣普遍不濃厚,根據(jù)調(diào)查分析,主要存在以下問(wèn)題:一識(shí)字量少;二閱讀面窄;三閱讀起點(diǎn)低。這些原因?qū)е滤麄冎煌A粲跓釔?ài)漫畫、以圖為主的閱讀。針對(duì)上述情況,我們選擇了趣味性強(qiáng)、圖文結(jié)合的繪本,以生動(dòng)活潑的圖畫激起學(xué)生的閱讀興趣,以淺顯精煉的文字引發(fā)學(xué)生的思考和想象,在閱讀過(guò)程中不斷提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力。同時(shí),幫扶薄弱校語(yǔ)文教師,向他們推薦優(yōu)秀的兒童繪本讀物,交流優(yōu)秀的繪本教學(xué)案例,以及我校成功的繪本教學(xué)方法和策略。讓薄弱校學(xué)生暢游于圖文并茂的繪本中,從而迷上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

      三、繪本——一劑閱讀的“營(yíng)養(yǎng)劑”

      繪本是一種圖多字少的書。繪本中的圖畫,不是如實(shí)地描繪事物,而是一座座“橋”,它們連接著文字內(nèi)容和讀者的內(nèi)心,是加強(qiáng)兒童閱讀的“營(yíng)養(yǎng)劑”。

      1.在構(gòu)圖中加強(qiáng)觀察

      繪本中那一幅幅精美的畫面不斷地激發(fā)著孩子的觀察力和想象力,比如《母雞蘿絲去散步》,文字很少,但畫面的信息很豐富,孩子常常會(huì)在書中發(fā)現(xiàn)我們忽略的細(xì)節(jié)。比如狐貍掉到水里時(shí),旁邊那只嚇得跳起來(lái)的青蛙的表情和動(dòng)作是怎樣的?!稜敔斠欢ㄓ修k法》中有兩套插圖,兩個(gè)故事齊頭并進(jìn)。約瑟家的布料越來(lái)越少,這些布料都到哪里去了?細(xì)心的孩子通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn):約瑟家的藍(lán)色布料越來(lái)越少,老鼠家的藍(lán)色布料越來(lái)越多。教師在與孩子一起品讀的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo),孩子的觀察力和想象力就會(huì)于無(wú)形中得到提升。

      2.從色彩中加強(qiáng)體驗(yàn)

      色彩是最能傳達(dá)情緒的元素,它會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒。對(duì)顏色的“讀”無(wú)需過(guò)多的說(shuō)明和解釋,學(xué)生只要能關(guān)注到色彩的變化,說(shuō)說(shuō)整體感受即可。如《爺爺一定有辦法》,輕輕翻開(kāi)書本,映入眼簾的是整版的藍(lán),如同蔚藍(lán)的天空,空中閃爍著大大小小的星星,十分漂亮,當(dāng)我們看完書,會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅星星圖就是整個(gè)故事的線索,故事就是圍繞這線索而展開(kāi)的?!段野职帧返姆饷媸呛苊髁恋狞S色,像太陽(yáng)光照耀著,不管爸爸的樣子怎么變,永遠(yuǎn)穿著那件格子的黃色睡衣,感覺(jué)非常溫暖?!稜敔斪兂捎撵`》封面色調(diào)灰暗得有些壓抑,容易讓人聯(lián)想到死亡等。讀多了,孩子們對(duì)色彩的體驗(yàn)自然會(huì)越來(lái)越豐富。

      3.在細(xì)節(jié)中加深探究

      細(xì)節(jié)能帶給讀者發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,促進(jìn)愉快的持續(xù)。很多細(xì)節(jié)是作者有意為之,暗示了作者的意圖,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)故事,更深入地感受故事。我覺(jué)得《爺爺一定有辦法》這本書最特別的是一個(gè)故事中還同時(shí)存在另一個(gè)故事,那是在畫面下方的老鼠家庭的故事,更是帶來(lái)了額外的閱讀樂(lè)趣,其實(shí)兩個(gè)故事又是相關(guān)的,爺爺用一塊布料為約瑟縫了一條毯子,那剩余的邊角料從地板縫掉到了地板下,而下面的老鼠夫婦將布料收集起來(lái),等四個(gè)可愛(ài)的小老鼠出生了,老鼠媽媽就用這藍(lán)布料為她的孩子做毯子、衣服。再看第11頁(yè),媽媽手里抱的孩子是誰(shuí)呢,前面的文字并沒(méi)有交代,但是在第7頁(yè)圖畫中,卻早就埋下了伏筆——媽媽高高隆起的大肚子。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn),可以通過(guò)回讀的方式細(xì)細(xì)咀嚼和品位。

      看圖有“看”法才會(huì)有想法。在繪本閱讀的指導(dǎo)課上,我們常用看、猜、說(shuō)的方法,讓孩子們自主閱讀,去觀察繪本的構(gòu)圖,感受畫面的色彩,體會(huì)故事里的細(xì)節(jié),從而達(dá)到提高孩子觀察力和想象力的目的。

      四、繪本——一劑閱讀的“活力劑”

      繪本中的文字是一種信息源。繪本中精煉而有韻味的語(yǔ)言有利于孩子語(yǔ)言的積累和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。它猶如一劑閱讀的“活力劑”,能充分提高薄弱校低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

      1.課堂中,繪本文字的閱讀可服務(wù)于朗讀

      繪本閱讀的方式可以多種多樣。比如《我爸爸》《我媽媽》,可以讓孩子自己繪聲繪色地讀;《逃家小兔》可以師生分角色讀;《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》還可以伙伴之間互相讀。這些方式在低年級(jí)繪本教學(xué)的課堂上互相交替,能使學(xué)生有讀書、有收獲、有思考。

      2.課堂上,繪本教學(xué)的指導(dǎo)可服務(wù)于表達(dá)

      教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“慢閱讀”。在字里行間,多問(wèn)“為什么”“會(huì)怎么樣”“后來(lái)呢”這些問(wèn)題。教師在和學(xué)生一起閱讀時(shí),可遮住一些重點(diǎn)詞匯或短句,讓學(xué)生猜一猜。這樣的猜測(cè)讀,能吸引學(xué)生更積極地走進(jìn)故事,參與故事的創(chuàng)編,有利于提高學(xué)生對(duì)上下文線索的敏感度,令想象和表達(dá)更符合故事的脈絡(luò)。如《爺爺一定有辦法》內(nèi)頁(yè)中出現(xiàn)多處省略號(hào)?!班拧薄斑@些料子還夠做……”于是,我在這些地方主動(dòng)停留,開(kāi)展預(yù)測(cè)——“這些料子夠做什么呢?”課堂上,一石激起千層浪,孩子紛紛表達(dá)自己的想法。緊接著,我和孩子們?cè)儆煤笃诘拈喿x檢測(cè)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性,使閱讀變得像探險(xiǎn)一樣,充滿挑戰(zhàn),充滿刺激,孩子們激動(dòng)不已!

      3.課堂后,繪本閱讀的運(yùn)用可服務(wù)于寫話

      課堂上繪本教學(xué)的指導(dǎo),使孩子們掌握了一定的寫作手法,如《爺爺一定有辦法》中重復(fù)的手法;《蚯蚓的日記》里,日記的主要內(nèi)容;《我爸爸》中比喻手法的運(yùn)用等。我們?cè)谡n堂后,也可布置相應(yīng)的作業(yè),如讓孩子回去編一編《鼠媽一定有辦法》的故事;回去寫一寫自己的日記;用比喻的手法形容一下周圍的人等。

      薄弱校低年級(jí)學(xué)生正處在知識(shí)的哺乳期,他們需要大量純凈無(wú)污染的“養(yǎng)分”,而繪本正是一劑富有吸引力的“興奮劑”;一劑干凈無(wú)污染的“營(yíng)養(yǎng)劑”;一劑適合低年級(jí)孩子的“活力劑”。它不僅能體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值,更是美術(shù)的欣賞;不僅是對(duì)畫面的認(rèn)知,更是引發(fā)兒童情感的共鳴。它激發(fā)了孩子內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn),使學(xué)生憑借各自對(duì)繪本的理解,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活的體驗(yàn),做出種種猜想推測(cè),讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能,從而促進(jìn)他們閱讀能力的提升!

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