王淑敏

【摘 要】繪本以其精美的圖片、有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以潛移默化地幫助學(xué)生建構(gòu)起精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。繪本不等于“圖+文”，而是“圖×文”，圖文互補(bǔ)、圖文相乘是最重要的圖畫書理念之一。在注重文字的同時(shí)又注重圖畫的言語功能，也就是圖文各說故事，又互為補(bǔ)充。本文主要闡述了自己關(guān)于“讀寫繪”課程實(shí)踐的一些淺顯做法。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀興趣；想象空間；寫作形式

將繪本引入課堂，為課堂注入活力、注入溫情、注入生命，讓課堂變得鮮活起來，讓語文課更有語文味，讓寫作不再枯燥，變得靈動(dòng)而飛揚(yáng)，是我們努力的方向?；谝陨纤伎?，因繪本研發(fā)的“讀寫繪”課程實(shí)踐在我們的課堂上拉開了序幕。

一、以繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀對(duì)孩子至關(guān)重要。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了閱讀量，并提出了“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。

繪本的繪畫精美、構(gòu)圖獨(dú)特、色彩明快。首先，在視覺上能引起孩子的愉悅情緒。其次，在于閱讀的引導(dǎo)。教師可通過導(dǎo)讀激起學(xué)生的閱讀期待，把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的、孩子能想到和不能想到的問題，提前給予導(dǎo)讀提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。再通過研討，將同一繪本針對(duì)不同的年級(jí)研發(fā)為閱讀課例、寫作課例、美術(shù)賞析指導(dǎo)課例或課本劇的創(chuàng)作，這樣，學(xué)生在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學(xué)，不如說是感染美學(xué)。學(xué)生有了閱讀興趣，就能輕輕松松、快快樂樂地走進(jìn)文本。

二、以繪本激發(fā)學(xué)生的想象空間

繪本能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。怎樣理解想象呢？心理學(xué)是這樣解釋的：想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。例如，繪本《米莉的帽子變變變》，講述的是小女孩米莉很想有一頂漂亮的帽子，可是她沒有錢，不能買。米莉有點(diǎn)兒難過，愛心滿滿的帽子店店員把一頂富有想象力的帽子戴在了米莉的頭上，告訴她：“它可以變成你想要的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的是運(yùn)用你的想象力。”這簡(jiǎn)直太神奇了！米莉天馬行空地想象出了各種有趣好玩的帽子。豐富的想象力使整本書充滿了童真童趣。

繪本中簡(jiǎn)練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫，也給孩子預(yù)留了許多想象的空間，很容易激發(fā)兒童的想象力。教學(xué)中教師還可以給故事設(shè)置障礙點(diǎn)，讀到一半停止，引導(dǎo)學(xué)生猜想，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)書中的秘密，接下來就可以發(fā)揮想象力了。因此，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠運(yùn)用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。

三、以繪本閱讀豐富多彩的寫作形式

小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段。寫話教學(xué)的成敗直接關(guān)系到孩子以后寫作能力的發(fā)展。繪本則可以幫助學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡(jiǎn)單的情節(jié)，賦予了孩子們無限的想象。繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺上更具吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入了無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，能拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間。這些多向、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，使學(xué)生在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

繪本寫話的方式一般有“仿寫”“擴(kuò)寫”“續(xù)編”“猜寫”。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩纭赌鸽u蘿絲去散步》，是十分經(jīng)典的繪本。它極其典型地反映了繪本“圖文共生”的特點(diǎn)。在這個(gè)繪本里，文字講述的故事平淡無味，而圖畫講述的故事卻動(dòng)人心魄，圖文對(duì)照所產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差使整個(gè)故事妙趣橫生，令人忍俊不禁。執(zhí)教這節(jié)課，我們以狐貍為抓手，充分發(fā)揮了繪本中圖片的作用，讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、再現(xiàn)、想象故事情節(jié)，使繪本在學(xué)生的交流中充盈起來。有的孩子會(huì)想到狐貍的動(dòng)作——眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，縱身一躍，往母雞撲去；有的則想到了狐貍的心理——哇！真是又香又肥的母雞，真想一口把它吃掉！有的會(huì)想到各種的聲音；還有的會(huì)預(yù)測(cè)到狐貍的不甘心……隨著想象力的放飛，仿寫創(chuàng)作、激情擴(kuò)寫、幽默續(xù)編也就水到渠成了。

四、以“讀寫繪”創(chuàng)作浸潤(rùn)書香童年

通過“讀寫繪”課程的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，不單是低年級(jí)孩子，就連中高年級(jí)的孩子和我們一樣，對(duì)這些圖畫書都愛不釋手。無論是誰，帶孩子閱讀時(shí)都會(huì)有著一種溢于言表的輕松和喜悅，陪著孩子在夕陽下閱讀繪本也是一種享受。

伴隨著孩子的邊讀邊畫，圖文并茂、文質(zhì)兼美的繪本已經(jīng)融入了孩子們的閱讀生活，為他們的想象插上了翅膀。閱讀力的養(yǎng)成、美感的熏陶、思維的迸發(fā)，常常使他們情之所至、妙筆生花。

“讀寫繪”課程的實(shí)踐，為全體師生開啟了一個(gè)全新的視野。我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)做下去，以繪本溫潤(rùn)孩子的童年，以閱讀喚醒蘊(yùn)藏在孩子心底的種子，以書香點(diǎn)亮孩子的快樂人生，堅(jiān)持做孩子成長(zhǎng)路上的點(diǎn)燈人！

（本文是濮陽工業(yè)園區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《讀寫繪綜合課程的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：[2018]JKGH05）的研究成果。）