張麗潔

【摘 要】現(xiàn)如今，越來越豐富的多媒體形式走進語文課堂，使得教師有了更多的手段將語文課變得“好玩”。交互式電子白板的出現(xiàn)，更好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，成為促進教學(xué)互動的有力媒介，使互動方式更多元，改變了“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)課堂模式，有效提高了小學(xué)語文課堂的效益。本文結(jié)合教學(xué)實際，探討了交互式電子白板在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，旨在拉近師生距離，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；識字寫字；語言表達

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)趣味課堂，引學(xué)生流連忘返

（一）觸摸電子白板，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

當(dāng)下的教育形式，要求教師將課堂還給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的快樂課堂。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課堂上，教師很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了“即興發(fā)揮”。低年級語文注重識字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識書本上的生字，更要激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛以及主動識字的興趣。識字的方法無外乎“讀”與“寫”，現(xiàn)代化的課堂一再要求教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，針對低年級學(xué)生注意力集中時間短的特點，教師更要讓課堂活躍起來。交互式電子白板的出現(xiàn)正好符合這一要求。比如：在識字教學(xué)中，教師可以隨機講解學(xué)生想要學(xué)習(xí)的字詞。教師在白板上自由地圈畫、批注、拖拽、聚光燈、放大鏡等，在一系列有趣的“高科技”技術(shù)手段運用下，7、8歲孩童的注意力自然而然地緊跟著教師，學(xué)習(xí)興趣也逐漸高昂起來。

另外，電子交互式白板中自帶的課堂小游戲，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如：在“希沃白板5”軟件中有很多課堂游戲能吸引孩子：“趣味分類”的游戲，把聲母韻母分開兩邊，再寫出不同的聲母韻母讓孩子選擇；“選詞填空”的游戲，將選項放入對應(yīng)的題目中，檢測答案；“知識配對”的游戲可以分兩組進行比賽，看誰認(rèn)識的聲母、韻母正確率高，更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，千奇百怪的游戲，讓學(xué)生高高舉起小手，渴望參與其中。而游戲中精美的圖案、搞怪的聲音，讓本就興趣盎然的他們更加激動，課堂氣氛被這塊神奇的“板子”一次次推向高潮！

（二）利用電子白板，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

寫字教學(xué)，是低年級語文課堂的重難點。在過去的寫字教學(xué)中，教師多是將語文書放在投影下，讓學(xué)生觀察，教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生書空、臨寫。教學(xué)手段單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而交互式電子白板的“交互性”“及時性”有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我常常結(jié)合“希沃白板”軟件進行寫字教學(xué)，即使在課前不準(zhǔn)備寫字教學(xué)的課件，也可以利用“希沃白板”進行當(dāng)堂操作。比如：直接點擊“田字框”，就能插入田字格，軟件能正確發(fā)音，然后讓學(xué)生預(yù)覽筆畫一筆一筆出現(xiàn)或者連續(xù)出現(xiàn)。在預(yù)覽過程中，學(xué)生跟著書空，復(fù)現(xiàn)生字的正確筆順。如果有關(guān)簡筆畫，點一點也能變換顏色引起學(xué)生的關(guān)注。除了教學(xué)生寫字，軟件還自帶一到六年級的古詩詞等。此外，教師還可以用不同顏色的筆標(biāo)注重點筆畫，幫助學(xué)生觀察。學(xué)生對這種老師當(dāng)堂做課件的形式很感興趣，將注意力集中在電子白板上，學(xué)習(xí)寫字的興趣自然高漲。有時，我也會使用“筆”來吸引學(xué)生的注意力，用哭臉、笑臉、蘋果、獎杯、小旗、紅花等豐富多彩的各種圖案進行現(xiàn)場點評，使孩子們能夠贏得自己喜歡的獎勵圖案。

二、利用交互式電子白板，變抽象為具體，引學(xué)生深入情境

（一）師生齊動手，完善課文圖景

低年級學(xué)生的年齡小，主動學(xué)習(xí)能力低，但一味地被動學(xué)習(xí)，又會使學(xué)生失去興趣。交互式電子白板利用其生動直觀的畫面形象，及時生成、修改、批注等優(yōu)勢，能夠輕松地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境之中，使其學(xué)習(xí)態(tài)度能夠從被動接受變?yōu)橹鲃铀髑蟆?/p>

在二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一文中，主角是太陽和風(fēng)，兩場比賽分別與一個孩子和一條船有關(guān)，正好可以構(gòu)成一幅完整的圖景。于是，我在教學(xué)過程中為課文繪制了一幅完整的插圖。比如在進行第一自然段的教學(xué)中，我先出示太陽和風(fēng)，然后介紹它們各自的本領(lǐng)。緊接著出示第一場比賽的項目，利用音頻播放刮風(fēng)的聲音，再出示一個小男孩——小男孩在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，進而將外衣裹得更緊了。接下來拉出太陽，再出示小男孩出汗脫衣服的圖片，進而去揭示比賽結(jié)果。在潛移默化中，引出太陽和風(fēng)的本領(lǐng)各是什么。進而開展第二場比賽，讓孩子來選擇太陽暴曬下的小船有什么動靜，當(dāng)風(fēng)“呼呼”一吹，小船又是如何被輕松吹走的。此時，太陽和風(fēng)各自的本領(lǐng)不攻自破。在整堂課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生將看、讀、背、悟、說巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而教學(xué)目標(biāo)也在潛移默化之中完成了。

（二）創(chuàng)設(shè)不同情境，高效識字

低年級的識字教學(xué)雖然是語文教學(xué)的重中之重，但課本中枯燥的識字文本有時讓學(xué)生興趣索然。因此在教學(xué)中，為年幼的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，給予學(xué)生情感上的幫助，可以更有效地幫助他們識字，并使其產(chǎn)生拓展識字的興趣。比如：要讓學(xué)生理解漢字中有趣的“會意字”，即用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個新字。在教學(xué)中，我將獨體字出示在白板上，讓學(xué)生玩組裝游戲——用兩個或幾個獨體字組成新字。在此過程中進行拓展引導(dǎo)：“如果你還認(rèn)識其他的會意字，或者需要其他獨體字來組裝，還可以用白板筆在板子上寫出來展示給同學(xué)們?！币粓觥皶庾帧苯M裝大賽就這樣在課堂上拉開了序幕！直到轉(zhuǎn)天，還有學(xué)生查了資料發(fā)現(xiàn)其他會意字，要展示給同學(xué)看。這不正是學(xué)習(xí)的目的所在嗎？不僅要讓孩子在課堂上學(xué)習(xí)，更要將學(xué)習(xí)變得像呼吸一樣自然、無痕，讓學(xué)生在課外自覺、積極地進行學(xué)習(xí)。

交互式電子白板的運用對語文教學(xué)的模式和策略影響深遠(yuǎn)，為教師和學(xué)生互動搭建了有利的平臺，有助于學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的掌握，使原本沉悶的語文課堂變得活潑起來，使教師的教學(xué)變得生動有趣，也使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快。學(xué)生每天沉浸在電子白板又會給他們帶來的什么樣有趣游戲的期待中。漸漸地，學(xué)生盼著上語文課，漸漸地，學(xué)生愛上了語文課！