林麗珊

“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人”，可見提高學習力的重要性。學習力主要是學習習慣、學習動力、學力毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力的總和。學習力的高低關系到學生的終生發(fā)展。而學生學習力的形成與個人的學習習慣、學習興趣、有效的學習方法都有密切的關系。下面結合教學實例談談如何在課堂中培養(yǎng)、提升學生的數(shù)學學習力。

一、巧妙導入，激發(fā)學動力

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。如果學生對所學的知識產(chǎn)生了興趣，則會產(chǎn)生學習的積極性和堅定性。古今中外的科學家、發(fā)明家就是對探討的問題有濃厚的興趣后才積極投入其中并獲得最后成功的。

一節(jié)課好的引入能夠激發(fā)學生的學習動力，并使得學生積極參與到學習中來。如：在教七年級《用字母表示數(shù)》時，筆者引導：同學們，今天我們一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水;三只青蛙（）張嘴，（）只眼睛（）條腿，撲通（）聲跳下水……唱到后來，一部分同學唱不下去了，聲音也越來越輕了，于是，筆者不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？有學生說：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠也唱不完！”筆者緊接著說：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”“怎么可能？”學生議論紛紛。我趁機說：“這節(jié)課就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先來學習《用字母表示數(shù)》，學習了這個內容之后，相信你們自己都能唱起來啦”。這時，學生的求知欲望非常強烈，學生更加主動投入到學習中了。

二、有效提問，轉交主動權

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當?shù)膯栴}可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。在學習時，教師不要把教學內容直接告訴學生，而應向學生提供問題情境，引導學生對問題進行探究，讓學生有所發(fā)現(xiàn)。

課堂上的提問作為初中數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式之一，能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與學習，是有效教學的核心。有了問題，思維才有方向、動力和創(chuàng)新。所以，數(shù)學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，消除不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達等策略及技巧，實現(xiàn)數(shù)學課堂提問的優(yōu)化以提升學生的學習力。

新課標指出，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，教師發(fā)揮引導性作用，讓學生能夠有自筆者表現(xiàn)的天地，從而大大提高學生學習的主動性。例如：在上八年級《分式的加減》中涉及到通分這一內容時，可先讓學生回憶：如何進行分數(shù)的通分？分數(shù)通分的依據(jù)是什么？分數(shù)通分的關鍵是什么？然后進行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關鍵是什么？這樣提問能充分利用學生已有的知識水平，巧妙借助思維定勢幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結構，牢固掌握知識。

三、注重實踐，小組齊動手

近年來數(shù)學中考從一定程度上反映出注重實踐，重視學生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)，能提高學生自學的能力，甚至創(chuàng)新能力。

在課堂上，需要鼓勵學生手腦結合，使學生在課堂上活起來，動起來，主動地動手、動腦、動口，讓學生主動參與到教學活動中來，在參與中學會學習，學會創(chuàng)造。

美國心理學家布魯納認為：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識是不能成為生動知識的?！爆F(xiàn)代教學理論強調：要強化學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。因此，在數(shù)學教學中，應加強直觀演示和動手操作，使學生多種感官參與學習，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為引導的教學思想。如：為了解決好數(shù)學知識的抽象性和思維的具體形象性之間的矛盾，最好的方法就是在教學中指導學生動手操作，經(jīng)歷知識形成的過程，讓學生在具體操作中，建立豐富的表象積累經(jīng)驗，達到理解和掌握知識。這既符合學生的認知規(guī)律，又滿足學生好奇、愛動的心理特征，從而提升學生的學習力。

如上七年級“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，筆者給學生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學生小組合作制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面。用這種方式讓學生去探索更多的可能性。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，同時調動了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進學生之間的團結合作，無形中營造了一個充滿生命活力的有效課堂，提高了學生學習力，不亦樂乎。

四、多樣評價，助提學習力

美國著名心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！边@種帶有期望性的評價，對學生發(fā)展的影響是不言而喻的。教學評價從注重學生的發(fā)展，保護學生的自信心出發(fā)，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既要關注結果，又應關注過程，這樣才能使學習過程和對學習結果的評價達到統(tǒng)一。

課堂教學中，教師的一句表揚性評價，可能激勵學生，甚至可能改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價，傷害了學生的自尊心，導致學生失去自信心。因此，在進行數(shù)學課堂教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確科學的的評價方法。多元評價以促進學生全面發(fā)展，全面提高課堂教學效益，提高學生的教學素養(yǎng)。

教師要從多方面入手，評價要多元化，多個角度對學生進行評價，辯證的看待學生的學習過程，實施發(fā)展性評價。

平時，在評價學生方面，往往都是由教師完成，而且基本是作業(yè)測驗打分，這樣不利于學生學習力的培養(yǎng)。所以，筆者在教學中采用多樣評價方法，例如：學生之間進行師徒結對，只要徒弟有進步，則及時給予師徒兩個人肯定和贊揚。對于學習好的同學，則形成一個良性的競爭團體，鼓勵他們形成你追筆者趕。小組合作中，組長可行使對組員的評價權，也鼓勵組員之間可以互相評價，讓學生通過自我評價，自我反省，發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。對于課堂回答結果出現(xiàn)差錯的學生，要重視其的思維過程，進行引導轉化，使其掌握基礎知識和基本技能。鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，并對表現(xiàn)積極的同學給予表揚，以提高他們的學習信心和學習熱情，從而有助于學習力的提高。