摘 要：學(xué)前心理學(xué)是一門十分專業(yè)化的課程，每一位專業(yè)的幼兒教育工作者都必須掌握學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)知識與實施技能，才能真正保護(hù)幼兒的身心健康，做好園丁工作。中職學(xué)校教育以為社會輸送合格的學(xué)前教育人才為基本教學(xué)目的，也應(yīng)順應(yīng)崗位需求優(yōu)化學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)組織效果，穩(wěn)步提升中職生的職業(yè)能力，提高中職生的社會競爭力。本文將從以實例引入理論知識、加強(qiáng)實踐探索指導(dǎo)、改革傳統(tǒng)教學(xué)評價三個角度分析中職學(xué)校組織學(xué)前心理學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.026

在中職學(xué)校教育中，由于評價學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與活動效率的直接手段是通過學(xué)生在紙筆測驗中的考試成績展開的，所以中職教師的教學(xué)重點放在了理論知識之中，使得中職生空有滿腔理論，卻不知如何應(yīng)用，從而降低了中職生的人才競爭力，出現(xiàn)了就業(yè)缺口問題。然而，新時代的到來使得人們更加關(guān)注學(xué)生的實踐水平與職業(yè)能力，所以中職學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變“重知識，輕技能”的教學(xué)模式，多給中職生提供實踐操作與應(yīng)用的機(jī)會，綜合提升中職生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，為中職生實現(xiàn)職業(yè)理想做好準(zhǔn)備，從根源上優(yōu)化我國幼師隊伍的整體素質(zhì)。

一、實例引入理論知識

以實例引入理論知識可以讓中職生通過真實的教學(xué)案例了解幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)特征，從而更加準(zhǔn)確地理解學(xué)前心理學(xué)中的各個理論知識，降低學(xué)前心理學(xué)的理解難度。通過案例分析，中職生可以從多個角度提出幼兒們參與園內(nèi)學(xué)習(xí)活動的行為動機(jī)，換位思考幼兒的活動心理，提出保護(hù)幼兒身心健康的有效策略。同時，中職生也可以借鑒成熟的幼兒教師在處理幼兒心理問題時常用的方式方法，豐富知識儲備，提升自身的專業(yè)水平。

就如在“幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素”一課中，為了讓學(xué)生們了解幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，分析幼兒的心智發(fā)育特點，筆者在網(wǎng)絡(luò)資源中收集了大量的教學(xué)實錄資料，將其整合為教學(xué)案例，引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的理論知識。通過幼兒園活動實例，學(xué)生們總結(jié)出了常見的幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，即興趣、好奇、熟悉感、引起教師關(guān)注等，發(fā)現(xiàn)能夠觸動幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的游戲活動普遍存在趣味性足、難度水平符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”水平等特征。然后，筆者便介紹了“幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素”一課的相關(guān)知識，還展示了專業(yè)的幼兒教師所總結(jié)的活動經(jīng)驗。

二、加強(qiáng)實踐探索指導(dǎo)

雖然以實例引出理論知識是中職生掌握學(xué)科知識的重要方法，能夠加深學(xué)生的知識意義，但是要想切實提升中職生的職業(yè)能力，中職生也必須多參與實踐實習(xí)活動，通過真實的工作經(jīng)驗總結(jié)出更有效的教學(xué)組織方法，切實將學(xué)前心理學(xué)中的相關(guān)知識應(yīng)用到實際之中。在中職學(xué)校中，學(xué)生實習(xí)、校企合作等都已經(jīng)成為學(xué)科教師組織教育教學(xué)活動的基本方式，中職生也應(yīng)利用每一次實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會提升自己的專業(yè)技能，以實踐補(bǔ)充理論知識。

為了讓中職生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識幼兒成長與發(fā)展心理，筆者每學(xué)期都會組織中職生到本地幼兒園進(jìn)行模擬參觀，觀察一線幼兒教師是如何通過學(xué)前心理學(xué)保護(hù)幼兒的心理健康的。如果有條件的話，中職生還應(yīng)以“代班老師”的身份自主設(shè)計幼兒活動，以實踐檢驗自己對幼兒心智發(fā)育規(guī)律認(rèn)識的準(zhǔn)確性。比如，有一名學(xué)生在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)部分幼兒的依賴心理較強(qiáng)，不管遇到什么問題都會尋求教師幫助。所以，這個學(xué)生便分析了幼兒依賴心理較強(qiáng)的產(chǎn)生原因，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該多加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒獨立性與自主性的實踐活動。當(dāng)這個學(xué)生提出了個人意見之后，幼兒教師十分贊同，且鼓勵這個學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實踐計劃。這就對這個學(xué)生產(chǎn)生了莫大的激勵作用，提高了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這個學(xué)生也主動分析了幼兒園常規(guī)活動對于培養(yǎng)幼兒獨立性的作用，提出了改進(jìn)意見。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以紙筆測試為主，只能考查中職生對學(xué)前心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)成果。由于中職學(xué)校教育與常規(guī)教育不同，所以即便中職生在考試中取得優(yōu)異成績，也并不代表他們能夠很好地適應(yīng)幼師工作。而且，如果長期以結(jié)果性評價判斷中職生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會讓部分學(xué)生失去自信，不利于中職生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，學(xué)前心理學(xué)課程應(yīng)該將過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一起來，保證評價的客觀性與全面性。

為了全面考查中職生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力變化，本校以實習(xí)實訓(xùn)成績+課堂表現(xiàn)成績+考試成績?nèi)愒u價手段為基礎(chǔ)，將三者的平均數(shù)作為最終成績，削弱了錯誤使用考試評價所產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種評價模式可以讓中職生們在學(xué)科學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)水平，重視課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)成就，使其始終以積極、客觀的心態(tài)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)知識。

總而言之，學(xué)前心理學(xué)是對幼兒的身心發(fā)育規(guī)律與行為表現(xiàn)的根本原因展開詳細(xì)分析的專業(yè)課程。在人們越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與以人為本理念的新時代下，教師應(yīng)該主動改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，通過實例分析、實踐教學(xué)等全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉璐（1984.11— ），女，漢族，河北曲陽人，中學(xué)一級，國家二級心理咨詢師，研究方向：學(xué)前心理學(xué)，中職英語。