摘 要：課堂實(shí)效是教師永恒的追求。在小班額教學(xué)背景下，個(gè)性化教學(xué)既是滿足課程改革的要求、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的途徑之一，也是提高農(nóng)村課堂實(shí)效的有力舉措。教師從個(gè)性化目標(biāo)、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化交流、個(gè)性化評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);農(nóng)村;小班額;數(shù)學(xué)課堂;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.030

伴隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，致使留在農(nóng)村讀書的孩子越來越少，自然形成了小班額教學(xué)現(xiàn)狀。在以前幾十人的班級(jí)教學(xué)中，教師按照相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，很難顧及到學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不下”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、普通學(xué)生“吃不好”，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失、課堂教學(xué)效率越來越低。基于學(xué)生差異的“個(gè)性化教學(xué)”是提高課堂實(shí)效的有力舉措，而農(nóng)村課堂小班額恰恰為“個(gè)性化教學(xué)”創(chuàng)造了條件。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因而必須要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，以此來滿足不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。具體來說，要從以下三點(diǎn)著手：一是要正視學(xué)生的個(gè)性差異。小班額教學(xué)學(xué)生雖然少了，但是學(xué)生的差異依然存在，教師要正視這種差異，給學(xué)生時(shí)間等待其成長(zhǎng)，給學(xué)生空間幫助其發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的就是教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)活動(dòng)的“指路明燈”，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的“據(jù)之所在”，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要合理，貼合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、符合本學(xué)段的總體目標(biāo);要個(gè)性，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;要可行，不拔高、不泛泛，讓所有學(xué)生都能“吃飽、吃好”。三是備課要細(xì)致到每一個(gè)學(xué)生。教師在備課時(shí)要仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的心理、情感和知識(shí)基礎(chǔ)，以此確定怎樣交流、怎樣表達(dá)和具體的教學(xué)流程，將總體教學(xué)與“個(gè)性化教學(xué)”結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的探究合作意識(shí)

讓學(xué)生獨(dú)立自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，因此，“個(gè)性化教學(xué)”必須要注重學(xué)生的自主性，將課堂教學(xué)方法不斷優(yōu)化、組合，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，如討論法、小組合作法、角色互換法等。尤其是小班額教學(xué)，更要注意讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，兩者缺一不可。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。首先，讓每一位學(xué)生自己畫一個(gè)三角形，結(jié)合教師引導(dǎo)和親身實(shí)踐來理解三角形的定義。其次，比較三角形、了解三角形的高。讓每組中兩個(gè)學(xué)生比較各自所畫的這兩個(gè)三角形，看看三角形的高在哪里。再次，讓學(xué)生討論、總結(jié)，不同三角形的高有什么不同，直角三角形的高、鈍角三角形的高各有什么區(qū)別，你得出了什么樣的認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的合作探究，既激發(fā)了學(xué)生的自主性，照顧到了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力、邏輯思維能力。

三、保持個(gè)性化交流，拓寬學(xué)生的思維視野

交流不是提問，不是教師唱“獨(dú)角戲”，而是師生之間在民主寬松氛圍下的平等對(duì)話，是觀點(diǎn)的碰撞、思維的共享、知識(shí)的重建、能力的提升。因此，小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間一定要保持個(gè)性化交流，讓學(xué)生從不同角度解讀文本，和不同的思想進(jìn)行交流，打破自己原有的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。例如，學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，教師依托情境與學(xué)生交流：“為了慶祝六一兒童節(jié)，班里要開一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，小猴子和小獅子負(fù)責(zé)布置教室，它們是這樣布置的（出示圖片），你覺得哪一個(gè)布置更順眼、更好看？”學(xué)生紛紛說出自己的看法?！澳銥槭裁从X得這樣布置順眼？”學(xué)生紛紛回答：“這樣看起來有順序、不混亂?！薄皩?duì)，這樣的順序性就是規(guī)律。咱們?cè)僮屑?xì)觀察一下，看看這些物品是按照什么樣的規(guī)律擺放的？”當(dāng)學(xué)生對(duì)規(guī)律有了初步認(rèn)識(shí)后，教師再問：“如果讓你按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)擺放，你要怎樣做？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“用”規(guī)律，鞏固理解。

四、開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的健康人格

個(gè)性化評(píng)價(jià)就是因人施評(píng)，全面、多元地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體實(shí)施時(shí)，一方面要進(jìn)行發(fā)展性的個(gè)性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生要參考學(xué)生的過去和現(xiàn)在，做出有利于學(xué)生未來發(fā)展的評(píng)價(jià);另一方面要開展真實(shí)性的個(gè)性評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的自身學(xué)情、具體表現(xiàn)給出真實(shí)評(píng)價(jià)，既肯定閃光點(diǎn)，又指出不足點(diǎn)，還要找到發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)真正的自我，為學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

基于學(xué)生差異的“個(gè)性化教學(xué)”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路，也是農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)課堂提升實(shí)效的重要途徑，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身實(shí)際深入探究“個(gè)性化教學(xué)”的具體策略，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善，為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉鵬.“個(gè)性化教學(xué)”在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究[J].讀書文摘，2017（14）.

[2]薛宇功.農(nóng)村小班額環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與思考[J].都市家教月刊，2014（5）.

[3]李銀璧.農(nóng)村小班額高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”問題及措施探討[J].新校園旬刊，2016（7）.

作者簡(jiǎn)介：李銀璧（1969.10— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]