摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升課堂教學(xué)有效性是新課改提出的要求，教師應(yīng)意識(shí)到只有深入落實(shí)新的教學(xué)理念與策略，才能進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理把握教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂上突出學(xué)生的主體性，并積極總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能有效提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.035

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想提升教學(xué)的有效性，必須以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，有效把握教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。下面根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文有效課堂實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

一、注重課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)課堂上，都是由教師將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)教學(xué)過(guò)程是單向的，教師直接將教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)目的給出來(lái)，學(xué)生則被動(dòng)地接受這些內(nèi)容。但是小學(xué)生對(duì)課堂上語(yǔ)文知識(shí)的興趣都是間接的，很容易受到多種因素的影響，所以在這種教學(xué)模式下，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，學(xué)生的思維也不活躍，根本無(wú)法保證課堂教學(xué)的有效性。所以，教師必須創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中要綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在教學(xué)情境中充分展現(xiàn)學(xué)生的日常，這樣可以很快將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。例如，在《日月潭》教學(xué)中，讀到“周圍的景色一片朦朧……就像童話中的仙境”時(shí)，多數(shù)學(xué)生很難理解“朦朧”一詞，對(duì)于“朦朧”描繪的場(chǎng)景也不甚理解，這時(shí)我利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)下雨天煙雨蒙蒙的景象，這樣“朦朧”這一詞匯代表的含義就直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象下雨天的場(chǎng)景，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，課堂上構(gòu)建了下雨天的教學(xué)情境，加深了學(xué)生對(duì)于“朦朧”的認(rèn)識(shí)。

二、開展多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)非常關(guān)注，因此要想提升課堂教學(xué)有效性，就必須對(duì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以提升教學(xué)效果。實(shí)際上，教師可以實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)非常多，基于對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師可以將游戲教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中來(lái)，利用多種趣味性游戲來(lái)提升課堂教學(xué)有效性。但需要注意的是，在應(yīng)用游戲教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)弱化活動(dòng)的游戲性，以避免學(xué)生過(guò)度沉浸于游戲之中而忽略教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中金字塔的數(shù)量、尺寸及建設(shè)周期等相關(guān)信息，我將“比一比”的游戲引入到課堂教學(xué)中，告知學(xué)生金字塔的尺寸，并引導(dǎo)學(xué)生將金字塔與自己在生活中遇到的建筑作對(duì)比，通過(guò)這種直觀的比較，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到金字塔的宏大。然后我將“畫一畫”的游戲引入到課堂上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生畫出金字塔，通過(guò)這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂上各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)也是知識(shí)傳遞的對(duì)象，因此其主體性直接關(guān)系到教學(xué)有效性，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能激發(fā)出學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，并深入分析教材涉及的內(nèi)容，從而深入理解作者寄托的感情。例如，在課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)提出下一堂課的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以縮減課堂上講解的時(shí)間，同時(shí)還能增加師生互動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生討論質(zhì)量的提升。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予鼓勵(lì)，這樣可以很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，應(yīng)在課堂上積極開展小組合作活動(dòng)。一些語(yǔ)文知識(shí)，如古詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容比較艱深難懂，有些學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，因此教學(xué)效果不佳。面對(duì)這種情況，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)、回答，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證實(shí)，小組討論與合作學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷深化，在這一背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)拼搏進(jìn)取，積極改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極開展多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性作用，采用多項(xiàng)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極性，這樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，更好地為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：高小雄（1964.2— ），男，漢族，甘肅隴南人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：繼續(xù)教育。

[責(zé)任編輯 李愛莉]