摘 要：在進行初中地理學習時，要明確地理學科素養(yǎng)的核心內容，學生才能具備良好的地理學科文化素質，落實地理學科學習的方法，本文就初中的地理的課程學習特點，對地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)進行闡述，把初中地理教育中提高學科素養(yǎng)的工作落實到地理學科實踐教學中去，更好地推動我國的義務教育建設工作。

關鍵詞：初中;地理學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.068

一、加強地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

隨著我國現(xiàn)階段義務教育進程推進的不斷加快，對于初中地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教育部印發(fā)的相關課程理論改革中對于地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實到實際的教學活動中去，幫助學生地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，讓學生掌握好地理學科的學習方法，進而全方位地提升初中生的文化素質，真正把義務教育階段的人才培養(yǎng)計劃做好[1]。

二、 地理學科核心素養(yǎng)的特性

（一）終身性

地圖技能、地理位置、空間思維和人地關系四項地理基本指標，是人的發(fā)展過程中，尤其是在不斷全球化的今天，個體在社會生活與生存中所應具備的最重要的地理素養(yǎng)。對學生而言，應是最有用的地理知識、最重要的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。

（二）漸進性

地理學科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個漸進的過程。從學生終身發(fā)展的需求來看，不同教育階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出既具有共同指向性，又具有層級階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發(fā)展過程。

三、如何加強地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）豐富課堂地理教學環(huán)節(jié)，增強學生的地理能力

初中地理教材內容可以分為文字內容、圖片內容、活動內容三個部分，其中活動內容是學生根據(jù)課堂教學內容進行地理社會實踐的內容，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的原因，各地區(qū)的教育資源有所不同，所以有條件的學?？梢愿玫乩眠@些優(yōu)質的教育資源在課下開展地理社會實踐活動，但地理教育資源不足的學校，教師就更應該注重學生課堂教學的質量和要求。教師在課堂進行教學時，要綜合考慮地理學科知識點的實用性，根據(jù)不同地理知識點的實用性，可以采取不同教學方式進行教學，例如各省市的簡稱的實用性就很高，在學生的日常生活中就可以處處見到，本節(jié)課就可以采用游戲的方式進行，讓不同的同學扮演各省市的不同車輛，讓其他同學根據(jù)其車牌簡稱說出其代表的省市，這種學生與學生進行互動的教學環(huán)節(jié)能夠極大地調動起學生學習的積極性，在學生之間的互動中就可以學習到豐富的地理文化知識。我國的農村學校由于在教育資源方面有限，在進行初中地理的課堂教學時不能利用各種教學工具進行地理的實際課堂教學，所以為了更好地調動起課堂氣氛，應積極進行師生互動，但由于許多的農村教學課堂教學方式的原因，一味地只追求安靜的課堂教學氛圍，極大地降低了學生地理課程學習積極性，因此，充分利用好農村教學資源，開展地理課程教學，如農村中有直接的自然環(huán)境供學生進行參考學習，教師就可以布置地理課外活動作業(yè)，讓學生能充分接觸自然的地理環(huán)境，對于學生的地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)也有積極的作用[2]。

（二）根據(jù)課堂教學內容進行提問，強化學生的地理邏輯思維能力

在進行課堂教學時，教師應根據(jù)地理教材內容的不同對學生進行提問，在課堂中老師選擇的問題應該以初中地理學科學習的基本標準為參考，通過提問，幫助同學能夠有效地提取出該章節(jié)的核心內容，進而根據(jù)這些核心內容學生就能夠建立起整個的地理知識理論體系。利用好這些核心知識，學生就可以從地理學科的角度進行研究和分析問題，在地理學科的視域下對地理事物、地理人文信息、地理氣候形成原因進行簡單的分析，該過程就可以不斷地強化學生的地理思維，提高學生的地理分析水平，強化學生的地理思維能力[3]。

（三）梳理課本地理內容，幫助學生建立地理理論體系

從整個的初中課本地理知識點的數(shù)量來說，地理知識的所包含的知識點碎片化現(xiàn)象較為嚴重。所以教師可以根據(jù)章節(jié)內容的排版梳理知識點，以章節(jié)的主標題為第一部分，每一小節(jié)的標題為第二部分，按照這個結構進行梳理，依次對這些小標題進行核心信息的篩選后進行依次填補，整個章節(jié)的地理核心內容的條理明確地呈現(xiàn)在了同學們的面前。在進行相關的地理問題分析處理時，僅僅根據(jù)這些提取后的關鍵詞進行回答，簡潔明了，對于學生地理核心素養(yǎng)的提高有極大的幫助，整個的分析信息提取過程也充分地體現(xiàn)了地理學科的邏輯分析判斷要求。

四、結語

培養(yǎng)學生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實到實際的教學活動中去，地理學科核心素養(yǎng)的特性具有終身性、漸進性的特點。為了加強地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)，應豐富課堂地理教學環(huán)節(jié)，增強學生的地理能力，根據(jù)課堂教學內容進行提問，強化學生的地理邏輯思維能力，梳理課本地理內容，幫助學生建立地理理論體系，對于初中地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理學科中的生態(tài)意識教育因素[J].課程·教材·教法，2002（4）：47.

[2]溫寒江.現(xiàn)代教學論引論[M].天津：天津教育出版社，1988.

[3]閻江濤.小學教育心理學教程[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 崔俊杰（1983.3— ），女，漢族，山東淄博人，中學二級，研究方向：初中地理教學。