摘 要：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古代詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意境高遠(yuǎn)，是中華民族的道德之根。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課程中屬于重中之重，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重難點(diǎn)之一。教師應(yīng)注重通過(guò)多元教學(xué)策略，有效開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：誦讀;積累;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.079

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是十分重要的一環(huán)，也是為學(xué)生打下文學(xué)基礎(chǔ)的良好途徑。而當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，仍存在一系列問(wèn)題需要解決。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究和探索，采用誦讀和積累的科學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞能力。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生剛開(kāi)始接觸到這些美妙的語(yǔ)句，感到新鮮、有趣，誦讀起來(lái)有較強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)感，有利于接納和吸收，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞懷有一定的探索欲。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，不少教師只是簡(jiǎn)單地講解詩(shī)詞的大體內(nèi)容，介紹作者的中心思想，便讓學(xué)生朗讀及背誦全詩(shī)，背誦成為了最主要的任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂中，機(jī)械化地朗讀并背誦詩(shī)詞，由于沒(méi)有理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，未能從內(nèi)心深處感受到詩(shī)詞的美，過(guò)后很容易遺忘。

二、依托誦讀與積累強(qiáng)化小學(xué)生的古詩(shī)詞能力

（一）依托誦讀，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

要培養(yǎng)小學(xué)生的古詩(shī)詞能力，教師首先應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常只重視古詩(shī)詞的背誦情況，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解程度不夠。因此，教師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，采用誦讀與積累的方法，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以適度放寬對(duì)古詩(shī)詞的背誦要求，同時(shí)加大力度實(shí)施對(duì)古詩(shī)詞的理解教學(xué)。在具體操作過(guò)程中，教師可先進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容及寓意的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的把握，闡述并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的藝術(shù)手法，分析其思想與精髓，以此提升學(xué)生的鑒賞興趣和能力。例如，教師講到《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生看到詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，很難直接地理解詩(shī)句的內(nèi)容。教師可放手讓學(xué)生誦讀，使其真切理解詩(shī)句的含義：水流自高處傾瀉而下，仿佛是燦爛的銀河一般，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的意境美;繼而著重分析其中采用的夸張、比喻等修辭手法，使學(xué)生感受到詩(shī)中的語(yǔ)言美;之后教師再緊扣詩(shī)中“生”“掛”“下”“落”這幾個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾個(gè)字用得好嗎？好在哪里？”并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在誦讀、理解、體驗(yàn)的過(guò)程中豐富對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的全面把握。

（二）重視積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法

工欲善其事，必先利其器。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)重視滲透古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的流程和步驟，再放手讓學(xué)生自主探索，真切領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。例如，教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)時(shí)，可在組織學(xué)生初步誦讀的基礎(chǔ)上，引入作者的寫(xiě)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析詞句的含義。詩(shī)人寫(xiě)到了泉眼、樹(shù)蔭、流水、小荷、蜻蜓等景物，詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，學(xué)生在誦讀過(guò)程中把這些景物聯(lián)系起來(lái)，就能在心里繪成一幅美麗的圖畫(huà)，真正走入詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。之后，教師再放手讓學(xué)生自由選擇喜歡的詩(shī)句讀一讀，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，再次感懷詩(shī)句，并嘗試記憶下來(lái)。在這樣的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生真切地領(lǐng)悟到古詩(shī)詞內(nèi)在的美和價(jià)值，并感知到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與積累的方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與能力便可以得到更好的延續(xù)和提升。

（三）聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀

要依托誦讀和積累強(qiáng)化小學(xué)生的古詩(shī)詞能力，教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生誦讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人想要表達(dá)的情感。在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀技巧是十分關(guān)鍵的。詩(shī)詞屬于文學(xué)形式的一種，許多東西都要靠讀者領(lǐng)略和感受。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到有的放矢，采用多種多樣的方式開(kāi)展誦讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按有效的方法誦讀古詩(shī)詞。教師要讓學(xué)生理解，古詩(shī)詞的音韻之美包含了節(jié)奏、平仄、韻律等多個(gè)方面，只有具備了以上這些因素，古詩(shī)詞讀起來(lái)才會(huì)朗朗上口。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，在學(xué)生朗讀的同時(shí)還可以播放相應(yīng)的音樂(lè)，促使學(xué)生很快進(jìn)入到詩(shī)詞所描寫(xiě)的情境之中，讓學(xué)生真正走入角色，達(dá)到身臨其境的效果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能和詩(shī)人心意相通，并和詩(shī)中的情與景相互融合，從而全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，朗誦出詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)有味道。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這些時(shí)，就能和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高自己的感受能力與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。通過(guò)誦讀，學(xué)生將古詩(shī)詞內(nèi)化，就能達(dá)到積累的目的，使之成為自己的精神財(cái)富。

綜上可知，教師依托誦讀與積累強(qiáng)化小學(xué)生的古詩(shī)詞能力，需要先積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，然后幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞積累的方法，并讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上帶著情感進(jìn)行誦讀。通過(guò)這樣的方式，就能大幅提升古詩(shī)詞的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林小亞（1977.4— ），女，漢族，福建晉江人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 張宏麗]