摘 要：初中與高中的生物教學(xué)存在一些差異，因此進(jìn)行銜接教學(xué)是十分必要的。微課作為一種新的教學(xué)方式，受到了廣泛的關(guān)注。基于此，以《分子與細(xì)胞》為例，分析銜接教學(xué)的難點，闡述微課在《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)中的使用策略，必可促進(jìn)此部分教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：微課;銜接教學(xué);《分子與細(xì)胞》

中圖分類號：G63? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.132

一、《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)的難點分析

實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63%的學(xué)生認(rèn)為生物教學(xué)在初中教學(xué)中有著較為重要的地位;生物中考成績在16分以上的學(xué)生有82%;進(jìn)入高中后，學(xué)生的生物成績在70分以上的有19%;能夠清晰地理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生有19.5%;認(rèn)為高中生物知識點比較抽象的學(xué)生有45%，同時，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對于微課的認(rèn)可程度以及接受程度較高。

由于初中階段，生物課程普遍不受重視，所以學(xué)生對于生物知識沒有充足的探索精神。以《分子與細(xì)胞》的相關(guān)知識點教學(xué)來說，在初中階段，學(xué)生對于細(xì)胞的認(rèn)識停留在“細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”以及植物細(xì)胞特有的“細(xì)胞壁”等知識點上，但是進(jìn)入高中之后，對于細(xì)胞的認(rèn)識更加的深入。學(xué)生在初中階段就沒有產(chǎn)生類似于“細(xì)胞中的成分還能如何細(xì)化”等一些探究問題，所以對于高中《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，由于初中生物學(xué)習(xí)中存在初三階段一整年的斷層期，也為初高中銜接教學(xué)帶來了難度。

二、微課在《分子與細(xì)胞》銜接教學(xué)中的使用策略

（一）知識點的課前復(fù)習(xí)

由于初中生物教學(xué)存在初三階段一年的教學(xué)斷層，所以在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》的實際教學(xué)前，需要讓學(xué)生對于初中所學(xué)習(xí)知識點進(jìn)行課前的回憶與復(fù)習(xí)。微課就能夠起到較好的教學(xué)效果，能夠做到在幫助學(xué)生進(jìn)行初中知識點的回憶的基礎(chǔ)上，對高中生物知識點進(jìn)行一定的延伸學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)高中的生物課堂學(xué)習(xí)[1]。

教師首先要明確這一階段微課教學(xué)的目的，所以在制作知識點復(fù)習(xí)的微課時，要將學(xué)生需要進(jìn)行的課前知識點預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點的展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在利用微課進(jìn)行《分子與細(xì)胞》的知識點課前復(fù)習(xí)時，就將“介紹高中生物學(xué)習(xí)中較為常見的六種單細(xì)胞生物”以及“這些單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系”作為了微課的教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的目的。

在教學(xué)的過程中，筆者收集并展示了“草履蟲”“大腸桿菌”“眼蟲”“酵母菌”“衣藻”以及“變形蟲”的圖片，并對每一種單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了講解，同時，將“繪制這六種單細(xì)胞生物的圖片”作為課后作業(yè)。將以上內(nèi)容錄制成了微課，并發(fā)送給學(xué)生，為后續(xù)的課程進(jìn)行作出鋪墊。

（二）《分子與細(xì)胞》的新課導(dǎo)入

微課也可以在課堂中進(jìn)行使用，用于新課程的導(dǎo)入。在這一階段的設(shè)計中，因為其目的在于課程的導(dǎo)入，所以并不需要涉及過多的高中生物知識點。例如，筆者在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》酵母菌的相關(guān)知識點講解時，就利用了微課的制作進(jìn)行了課程的引出。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解生活中酵母菌的作用”以及“認(rèn)識酵母菌的形態(tài)”。在微課的制作中，首先展示了饅頭、面包、蛋糕、紅酒等的實物圖片，以吸引學(xué)生的注意力。接著，利用微視頻對面包的制作過程以及釀酒的過程進(jìn)行了展示。然后，利用之前的展示向?qū)W生傳達(dá)“這些食品的生產(chǎn)都離不開酵母菌”，并展示酵母菌的結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)置“為什么酵母菌能夠產(chǎn)生酒精和CO2這兩種產(chǎn)物？”的思考問題，引發(fā)學(xué)生對酵母菌的呼吸方式的思考。

在利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師不需要設(shè)置作業(yè)，且涉及的知識點要較為淺顯[2]。為了達(dá)到更好的課程導(dǎo)入效果，教師可以在微課結(jié)束后設(shè)置思考題，引發(fā)學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容的思考。

（三）相關(guān)知識點的練習(xí)與鞏固

在高中生物教學(xué)階段，有一些知識點十分重要，但是學(xué)生的掌握情況并不是十分理想，常常會在實際的操作以及答題中出現(xiàn)問題。這就使對學(xué)生進(jìn)行知識點漏洞的尋找和鞏固練習(xí)更加重要[3]。而微課的使用就能夠做到這一點。教師可以通過在微課中講解一些較為典型的習(xí)題，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行《分析與細(xì)胞》中顯微鏡的使用的講解與學(xué)習(xí)時，就使用了微課的方式。為了讓學(xué)生更好地了解顯微鏡的使用，并熟練地掌握有關(guān)顯微鏡知識的答題技巧，筆者在微課中首先展示了紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、病毒等圖片，以吸引學(xué)生的注意力。其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧顯微鏡的結(jié)構(gòu)、用法以及放大倍數(shù)等相關(guān)知識點。接著，結(jié)合了經(jīng)典例題的講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的答題技巧。最后，通過布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對顯微鏡的知識點以及有關(guān)答題技巧進(jìn)行鞏固。

綜上所述，微課對于《分子與細(xì)胞》的銜接教學(xué)有著重要的作用。目前，《分子與細(xì)胞》的銜接教學(xué)存在著一定的難度，通過微課的使用，完成知識點的課前復(fù)習(xí)、《分子與細(xì)胞》新課程的導(dǎo)入、相關(guān)知識點的鞏固與練習(xí)、知識點的拓展講解，使得《分子與細(xì)胞》的銜接教學(xué)更加有效，展開得更加順利，為高中生物銜接教學(xué)提供了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]項博.微課在初高中生物分子與細(xì)胞知識點教學(xué)銜接中的應(yīng)用[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]那金華，郭宇剛，王光煜.微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2016（2）：117.

[3]齊光可，曾彩紅，王功，盧曉玲，鄭俊.基于問題解決的啟發(fā)式微課設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（5）：73.

作者簡介：趙學(xué)義（1965.1— ），男，吉林榆樹人，高級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

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