摘要：新形勢下，職業(yè)崗位對專業(yè)知識能力和素質(zhì)的要求越來越精細(xì)，高素質(zhì)緬甸語口譯人才在日益擴(kuò)大的對外交流中需求不斷增加?！熬挼檎Z口譯”作為專業(yè)頂端課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到緬甸語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。本文歸納了紅河學(xué)院“緬甸語口譯”課程中存在的突出問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生三方面分析產(chǎn)生問題的原因。

關(guān)鍵詞：緬甸語口譯;教學(xué)問題;應(yīng)用型人才

“緬甸語口譯”課程是緬甸語專業(yè)高年級學(xué)生修讀的一門重要翻譯技能實踐課。通過全面嚴(yán)格的口譯基本技能訓(xùn)練，反復(fù)實踐，使學(xué)生掌握口譯的基本方法和技巧，提高駕馭緬漢兩種語言的能力，化解語言差異的障礙，正確地分析理解所聽到的信息，準(zhǔn)確、順暢、即時地復(fù)述，信息傳遞較完整達(dá)意、語言表達(dá)規(guī)范正確、語音語調(diào)自然流利，從而達(dá)到能夠應(yīng)對一般的生活翻譯、陪同翻譯、涉外導(dǎo)游以及外事接待、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談口譯，同時擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)工作應(yīng)變能力，開拓職業(yè)合作精神，為就業(yè)做準(zhǔn)備。該培養(yǎng)目標(biāo)緊密對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是產(chǎn)教融合中銜接教與產(chǎn)的一門過渡課程，是學(xué)生熟練運(yùn)用緬甸語從事相關(guān)行業(yè)翻譯的入門課程。

隨著國家“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中緬雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)和文化等領(lǐng)域的交往日益增多，云南省多所高校相繼開設(shè)緬甸語專業(yè)。新形勢下為構(gòu)建融通中外話語體系和對外傳播能力，職業(yè)崗位對專業(yè)知識能力和素質(zhì)的要求越來越精細(xì)，社會和市場對緬甸語口譯人才的需求量急速增加。經(jīng)過對緬甸語專業(yè)人才培養(yǎng)需求展開初步調(diào)研了解到崗位對緬甸語口語翻譯能力普遍有高要求。由于教學(xué)內(nèi)容不完善、教師不足和學(xué)生狀況差異等制約因素，造成當(dāng)前緬甸語口譯課教學(xué)效率低下。

一、教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏時效性和實用性

目前市場上未有此課程相關(guān)的教材出版，“緬甸語口譯”課程所使用的教材為教師自主選擇的零散教材，材料來源主要為互聯(lián)網(wǎng)的信息資源、中外媒體的各類新聞報道、教師偶爾出去實踐收集的素材。這些材料較零散，難以體現(xiàn)口譯課程的專題性。有些材料已較陳舊，與最新的職業(yè)培養(yǎng)需求、與熱點(diǎn)話題不符，教師從網(wǎng)上下載的教學(xué)材料有些也不具備權(quán)威性，僅僅是國內(nèi)一些學(xué)習(xí)者翻譯而來，翻譯過程中會產(chǎn)生偏誤和錯誤。缺乏規(guī)范的適用教材，因此難以對教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計，難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把控，在實際的教學(xué)過程中口譯教學(xué)的效果也難以保障，造成課堂上學(xué)生積累的知識儲備無法充分與實際相結(jié)合，所學(xué)知識不足以適應(yīng)社會和市場需求。

二、教師的不足

教師在教學(xué)過程中扮演著重要的引導(dǎo)角色，是教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的組織者和策劃者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識在很大程度上決定了課程的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前緬甸語教研室的三名教師都有到對象國學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，擔(dān)任過多種場合的口筆譯工作，語言基礎(chǔ)扎實，但在實際口譯課堂的教學(xué)實踐中尚存在問題。

教師口譯實踐能力不足。目前紅河學(xué)院在崗的3名主講教師均為從學(xué)校畢業(yè)后直接到校任教，雖有過一些領(lǐng)域和場合的口譯實踐，但是未接受過專門系統(tǒng)的翻譯培訓(xùn)，教師翻譯理論系統(tǒng)知識的缺乏，到企業(yè)上進(jìn)行緬語翻譯實踐鍛煉的欠缺，造成教師不能很好地運(yùn)用相關(guān)理論，沒有豐富的實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)實際教學(xué)工作。

教師工作繁重，精力不足。專業(yè)教師兼顧的課程較多，人均每學(xué)期授課3-4門課程，同時承擔(dān)的學(xué)生工作繁重，教師之間開展互相聽課、課題研究等教研活動次數(shù)微乎其微，無法充分進(jìn)行實踐教學(xué)，造成專業(yè)應(yīng)用型課程實踐教學(xué)開展量不夠，開展效果不夠明顯，且均為年輕老師，教學(xué)工作尚處于不斷摸索前進(jìn)的階段，客觀來講，難以集中精力投入于口譯教學(xué)和科研。因此，緬甸語教研室根據(jù)實情探討如何才能更有效地整合課程內(nèi)容和資源，從而幫助學(xué)生對重要指示進(jìn)行有側(cè)重地反復(fù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到鞏固知識、活學(xué)活用的效果。

教學(xué)方法、考核方式較單一。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)普遍采用教師講，學(xué)生聽、練，教師糾正錯誤，給出標(biāo)準(zhǔn)參考答案的教學(xué)方式進(jìn)行。課堂組織形式單一，完全局限于課堂教學(xué)，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)拍走，多處于被動接收狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生間的充分互動，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，所謂的標(biāo)準(zhǔn)參看答案也局限了學(xué)生的思維，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不能從自身個體上去深入感知、體會與理解，導(dǎo)致教學(xué)實踐性差，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)效果差。另一方面，學(xué)生口譯吃力痛苦害怕，也不能充分把所學(xué)知識用于翻譯實踐。筆者在此門課程的第一輪教學(xué)過程中，課堂上主要采用分組和情景模擬的教學(xué)方法，但多數(shù)情況下，由于教師缺乏經(jīng)驗對課程建設(shè)內(nèi)涵理解尚存在不夠深入的情況，因此在課程教學(xué)上、學(xué)生管理上還存在一些不可避免的問題，缺乏對教學(xué)方法靈活切換運(yùn)用和把控能力，還不能充分運(yùn)用多元化教學(xué)方法，造成實際教學(xué)過程中教學(xué)方法較單一?？谧g課程強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但對于如何把握考評測評的尺度未進(jìn)行深入探討，造成考核方式單一，與課程應(yīng)用型目標(biāo)不太相符。

（三）學(xué)生主體狀況差異

學(xué)生是教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生主體的狀況，因材施教，有針對的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“緬甸語口譯”先修課程為“緬漢互譯理論與實踐”，學(xué)生整體已掌握了基本翻譯理論，掌握基本句型和語法分析能力，具備一定翻譯實踐基礎(chǔ)，但詞匯量較少，知識面窄，理解分析長難句的能力欠缺，缺乏正確的口譯觀，表達(dá)還欠規(guī)范、能力拓展實踐量不夠。

學(xué)生在口譯過程聽辨環(huán)節(jié)普遍容易陷入把注意力集中于詞語而忽略了所表達(dá)的整體意思，即只聽言語本身，而沒有注重捕捉要點(diǎn)。學(xué)生在口譯聽辨時往往被動的接受性的聽信息，追求一字不差的聽下講話者的話語，唯恐遺漏哪個詞。但是說話的語速遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于詞在頭腦中儲存記憶的速度，不可能做到詞語之間的完全對等，因而當(dāng)所說的話稍長時，學(xué)生就會因記不住詞而不知所措，陷入過于緊張的狀態(tài)，越緊張就越記不住。因為跟不上，在記這個詞時已經(jīng)講了后面好幾個詞，聽的不夠清楚明白，不知道記什么，或者顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜，零零散散就記了幾個詞，但是說話者的言語意思，講話的實質(zhì)是什么并沒有摸清楚?？谧g過程記憶環(huán)節(jié)以及方法方式上存在過于依賴筆記，不會抓內(nèi)容框架，捕捉原語邏輯關(guān)系和主要意思能力差的現(xiàn)象。學(xué)生在實際訓(xùn)練過程中很容易讓字詞牽著鼻子走。此外，由于學(xué)生本身專業(yè)詞匯量或知識掌握欠缺，在聽到某個詞時因不理解或者理解不準(zhǔn)確而陷入慌張的狀態(tài)，導(dǎo)致后面的要點(diǎn)也沒能記下。理解錯誤、表達(dá)錯誤和背景知識欠缺造成的錯誤，都直接影響到輸出語言的準(zhǔn)確性。

針對“緬甸語口譯”課程中存在的主要問題，教師要主動作為，在實際教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，與時俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式、實踐訓(xùn)練、教學(xué)評價上進(jìn)行探索和改進(jìn)。學(xué)生則要在平時的學(xué)習(xí)中針對自身實際進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷進(jìn)步。

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作者簡介：路潔清（1990-），女，廣西融水人，助教，學(xué)士，研究方向：緬甸語言與教學(xué)。

（作者單位：紅河學(xué)院國際學(xué)院）