金鑼鎮(zhèn)

摘 要：小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生理解和掌握語文知識的基礎(chǔ)，閱讀能力水平?jīng)Q定語文能力水平的高低，閱讀的重要性不言而喻，如何提高閱讀能力成了小學(xué)語文教師研究的重要內(nèi)容，本文主要介紹小學(xué)高段語文群文閱讀這一新型的閱讀模式，意在提高教師的語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；群文閱讀

學(xué)習(xí)從來都不是知識點(diǎn)的簡單累積，而是將諸多散亂的知識點(diǎn)根據(jù)一定的規(guī)則和順序進(jìn)行有序的整理、歸納，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此。語文閱讀教學(xué)中的閱讀材料有很多，如果教師盲目地就“本”論“本”的話，學(xué)生的閱讀能力是無法得到提升的。為了提高學(xué)生的分析綜合能力和邏輯思維能力，群文閱讀教學(xué)這種新興的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

1群文的含義與選擇原則

1.1群文的含義

所謂群文，就是指一組文章或文本，這組文章是圍繞議題而選擇的，可以是文學(xué)性的，如小說、散文、詩歌等；也可以是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等，但值得注意的是并非任何幾篇文章組合在一起就能進(jìn)行群文閱讀。

1.2群文的選擇原則

群文在選擇過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，互文性。法國符號學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃認(rèn)為：“任何文本都是其它文本的吸收和轉(zhuǎn)化?！笔紫?，文本間要有強(qiáng)大的矛盾張力。例如，把觀點(diǎn)完全相悖的文章放在一起，一篇文章說土地資源可以再生，另一篇文章則說土地資源不可再生……這種認(rèn)知沖突必然會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心必然會引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的相關(guān)文章或書籍。其次，文本之間要有明顯的整合效果。例如在新美南吉的作品中，《大鵝過生日》有趣好玩、《猴子和武士》懸疑幽默、而《去年的樹》卻帶著淡淡的憂傷，選擇這些風(fēng)格迥異的作品可以帶領(lǐng)學(xué)生感受新美吉南多元的童話風(fēng)格。再次，文本之間要便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。選擇兼具相似性和差異性的文章，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律。

2小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文群文閱讀活動中的所有作品，都和相應(yīng)的議題之間有密切聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)篇作品的時(shí)候，可使得學(xué)生結(jié)合自己的喜好與需求，找出自己感興趣的某個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，從而更加積極地參與到語文課程教學(xué)活動中。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得他們在閱讀中更加深刻地了解讀書的價(jià)值，從而激起他們更高的閱讀興趣。

2.2優(yōu)化學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的條件。群文閱讀是學(xué)生結(jié)合自身需求，主動在閱讀中汲取自己需求知識的一種學(xué)習(xí)方式，這就可使得學(xué)生充分發(fā)揮能動性進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生在獲得知識的同時(shí)還能積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，有利于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。因此，教師就可用群文閱讀方法組織教學(xué)活動，使得學(xué)生在對比與分析閱讀中，獲得類似議題文章的閱讀方法與策略，最終推動他們閱讀能力的優(yōu)化。

2.3擴(kuò)大學(xué)生的知識面

廣闊的知識面是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑。而群文閱讀可圍繞一定議題為學(xué)生提供多篇相關(guān)文章，從而使得學(xué)生在閱讀中獲得大量類似素材，這就可拓展學(xué)生的知識廣度與寬度，有利于學(xué)生知識面的擴(kuò)大。讓學(xué)生在閱讀大量類似作品的時(shí)候，可對大千世界中的神奇景象有更多的了解，從而推動他們知識面的逐漸擴(kuò)大。

3群文閱讀教學(xué)的策略

3.1群文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確到位

想要做到閱讀到位，首先要做到閱讀目的明確，要求具體。閱讀目的指向越明確，表述越清晰，學(xué)生就越容易掌握。比如在進(jìn)行《北京的春節(jié)》《茶館》（節(jié)選）和《龍須溝》（節(jié)選）三個(gè)文本教學(xué)時(shí)，教師為理解作品中的京味兒，讓學(xué)生找出包含“雜拌兒、小金魚兒”等兒化韻的句子，品讀“兒”字去掉前后的區(qū)別。由于閱讀目的清楚明確，學(xué)生很容易總結(jié)出老舍作品中京味兒濃厚的語言特點(diǎn)。

3.2群文閱讀的時(shí)間要充分

教師要積極創(chuàng)設(shè)讀書情境，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行多文本的閱讀和感悟，要讓學(xué)生靜心品讀，自讀自悟，要不怕冷場。充分讀書是為了不斷提高學(xué)生的閱讀力和思維力，不能簡單地用朗讀代替閱讀。在進(jìn)行《故事的啟迪》《夏日組詩》《端午節(jié)》多文本教學(xué)時(shí)，教師只在必要時(shí)提供背景知識、名人評述，把閱讀時(shí)間充分放給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷修正自己的理解，在交流中不斷豐富自己的情感體驗(yàn)。

3.3群文閱讀要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的文本直覺和見解表達(dá)，不能簡單粗暴地否定，不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在講《石灰吟》時(shí)，教師為讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”，出示《過零丁洋》《入京》《竹石》等內(nèi)容相關(guān)的詩作，讓學(xué)生在閱讀中交流，深度體會感悟高風(fēng)亮節(jié)、舍身愛國的內(nèi)涵，真正做到了讓閱讀走進(jìn)學(xué)生心靈。

另外，群文閱讀教學(xué)中還要做到“授之以漁”。教師應(yīng)該教給學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀等讀書方式，使學(xué)生養(yǎng)成批注、類比、整合文本等讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生有意識地體會一組文本題目、開頭、結(jié)尾的異同，篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作方式的異同。這樣，學(xué)生就能夠在擴(kuò)大閱讀視野、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用掌握的方法不斷領(lǐng)悟群文閱讀的魅力。

4結(jié)語

總之，為了使學(xué)生能讀懂信息、提取信息、綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合等思維能力，提高其閱讀能力、表達(dá)能力，小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師要不拘泥于課內(nèi)單篇文章閱讀教學(xué)，要聯(lián)系文本，有意識地滲透整合信息的閱讀策略，并適度拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生的群文意識。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建林.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].長江叢林，2016（30）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.