端義鐳 劉艷 王雪純

摘? ? 要：定向動(dòng)機(jī)流是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而在特定時(shí)段表現(xiàn)出的超強(qiáng)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，是一個(gè)由動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、行為組合而成的四位一體的復(fù)合概念。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流以理想二語(yǔ)自我的確立為前提，以基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的合作學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)形式。此舉可有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，并顯著提升大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：定向動(dòng)機(jī)流;產(chǎn)出導(dǎo)向法;問題/項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）03-0023-03

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象。為解決此問題，一線教師運(yùn)用多種課堂動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1-2]，雖有一定成效，但總體來(lái)看欠缺系統(tǒng)性。少數(shù)研究者在特定的動(dòng)機(jī)理論框架下對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)機(jī)干預(yù)，例如王欣、戴煒棟[3]以Dornyei教授[4-5]的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)①，圍繞如何提升理想二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期14周的動(dòng)機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為動(dòng)機(jī)干預(yù)有效，其理想二語(yǔ)自我水平顯著提升，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度未見顯著變化。這說(shuō)明提升理想二語(yǔ)自我并非動(dòng)機(jī)干預(yù)的全部?jī)?nèi)容，理想二語(yǔ)自我必須與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合才能帶來(lái)動(dòng)機(jī)力的持續(xù)放大，產(chǎn)生定向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivational Current）。

一、定向動(dòng)機(jī)流理論概述

定向動(dòng)機(jī)流是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而在特定時(shí)段表現(xiàn)出的超強(qiáng)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，是一個(gè)由動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、行為組合而成的四位一體的復(fù)合概念，從學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間因素的協(xié)調(diào)作用中涌現(xiàn)，被視為長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)的最優(yōu)狀態(tài)[6-8]。定向動(dòng)機(jī)流有三大核心要素：1.定向目標(biāo)。處于定向動(dòng)機(jī)流之中的個(gè)體行為指向既定目標(biāo)，該目標(biāo)具有自我和諧性，即與個(gè)體的核心價(jià)值觀和身份特征一致。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，定向目標(biāo)與個(gè)體的理想二語(yǔ)自我一致。定向動(dòng)機(jī)流始于定向目標(biāo)的確立，終于定向目標(biāo)的達(dá)成。2.促進(jìn)性結(jié)構(gòu)。定向動(dòng)機(jī)流一旦啟動(dòng)，學(xué)習(xí)者便由動(dòng)機(jī)自引導(dǎo)形成新的行為慣例。定向動(dòng)機(jī)流的維持需要一系列子目標(biāo)的支撐，它們是定向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑上可操作性較強(qiáng)的分步任務(wù)。子目標(biāo)的達(dá)成可使個(gè)體感知自身所取得的進(jìn)步，獲得正向反饋，并激發(fā)后續(xù)努力行為。3.積極情感。它既可以是因趨近定向目標(biāo)而生的滿足感，又可以是因合作學(xué)習(xí)而生的愉悅感，

分別對(duì)應(yīng)積極心理學(xué)中的實(shí)現(xiàn)幸福感（eudaimonic well-being）和社會(huì)幸福感（social well-being）。

簡(jiǎn)言之，定向動(dòng)機(jī)流以自我和諧的目標(biāo)為導(dǎo)向，具有高度結(jié)構(gòu)化的動(dòng)機(jī)路徑，通過貫穿于目標(biāo)執(zhí)行過程的積極情感幫助學(xué)習(xí)者對(duì)抗可能出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，持續(xù)產(chǎn)生高強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)行為。定向動(dòng)機(jī)流是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的最新進(jìn)展，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義[9]。但定向動(dòng)機(jī)流尚處于理論建構(gòu)階段，關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流目前僅有宏觀框架和指導(dǎo)性建議[10]，學(xué)界仍需對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的實(shí)現(xiàn)路徑做進(jìn)一步探索。

二、定向動(dòng)機(jī)流在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）前提條件：理想二語(yǔ)自我的確立

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流以學(xué)生具備成熟的理想二語(yǔ)自我為前提。首先，教師應(yīng)充分利用學(xué)生過往的成功經(jīng)歷和對(duì)榜樣人物的崇拜心理，幫助學(xué)生構(gòu)建起成為高水平英語(yǔ)使用者的未來(lái)自我形象?！案咚健钡臉?biāo)準(zhǔn)可因人而異，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)自我為參照、未來(lái)需求為導(dǎo)向。之后在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)理想二語(yǔ)自我進(jìn)行細(xì)節(jié)性想象，例如成為高水平英語(yǔ)使用者可為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)何種收益，產(chǎn)生何種心理體驗(yàn)。此外，強(qiáng)化理想二語(yǔ)自我要與對(duì)失敗后果的想象結(jié)合起來(lái)，此舉可使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼顧“趨利”和“避害”兩方面，克服單純強(qiáng)調(diào)理想二語(yǔ)自我可能存在的動(dòng)機(jī)，喚起水平低、避免失敗努力少的局限。上述三點(diǎn)可在理想/失敗二語(yǔ)自我的想象訓(xùn)練、理想二語(yǔ)自我短劇展示、英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣展示、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、專業(yè)問題英語(yǔ)談判會(huì)等課堂活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)[11]。

（二）實(shí)現(xiàn)形式：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生具備成熟的理想二語(yǔ)自我之后，教師就可對(duì)其進(jìn)行定向動(dòng)機(jī)流干預(yù)?；趩栴}/項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)（problem-/project-based learning，下文簡(jiǎn)稱PBL）理念，Dornyei等學(xué)者提出定向動(dòng)機(jī)流可在集中小組項(xiàng)目

（intensive group project）中激發(fā)[12]。項(xiàng)目全程由學(xué)生主導(dǎo)，各小組在教師的指導(dǎo)下自主決定項(xiàng)目的總目標(biāo)和子目標(biāo)、項(xiàng)目各階段完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、最終成果的展示形式和媒介等。他們還建議項(xiàng)目實(shí)施過程要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)、學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合。這些理念很超前，卻并不符合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。目前大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模普遍較大，課時(shí)一再被壓縮。若要在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，完全把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生是不切實(shí)際的，也是不負(fù)責(zé)任的。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，這就是學(xué)界常說(shuō)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”原則。筆者認(rèn)為，文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）[13-14]既契合“雙主”原則，又與集中小組項(xiàng)目一樣以PBL理念為指導(dǎo)，還可吸納合作學(xué)習(xí)的元素，可作為定向動(dòng)機(jī)流在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式。

POA包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)分為教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師說(shuō)明產(chǎn)出目標(biāo)三個(gè)步驟[15]，對(duì)應(yīng)PBL的設(shè)計(jì)問題和呈現(xiàn)/遭遇問題環(huán)節(jié)[16]。教師呈現(xiàn)的交際場(chǎng)景是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中可能遇到的場(chǎng)景，可激活學(xué)生的理想二語(yǔ)自我。學(xué)生嘗試產(chǎn)出，但在思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上捉襟見肘，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造出“饑餓感”。教師說(shuō)明的產(chǎn)出目標(biāo)可作為定向動(dòng)機(jī)流的定向目標(biāo)。理想二語(yǔ)自我保持激活狀態(tài)，并有與之匹配的定向目標(biāo)，再加上通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)差距、解決問題的強(qiáng)烈愿望，三者共同構(gòu)成了定向動(dòng)機(jī)流的啟動(dòng)階段。

促成環(huán)節(jié)分為教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并由教師指導(dǎo)和檢查，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出并由教師指導(dǎo)和檢查三個(gè)步驟[17]。教師描述產(chǎn)出任務(wù)可使學(xué)生清楚了解達(dá)成POA產(chǎn)出目標(biāo)的若干步驟，它們構(gòu)成了維持定向動(dòng)機(jī)流所需的一系列子目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)選擇性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容指向POA的分步任務(wù)和產(chǎn)出目標(biāo)，充分體現(xiàn)出“定向”特征。對(duì)于大班教學(xué)而言，要求教師指導(dǎo)和檢查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要將學(xué)生分組，組建微型學(xué)習(xí)共同體，小組成員共同學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)、幫助、檢查和反饋，形成默認(rèn)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范和行為慣例，在實(shí)踐PBL倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念的同時(shí)也形成了定向動(dòng)機(jī)流的外顯行為特征[18]。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)逐一完成子目標(biāo)，這就是PBL的分步解決問題環(huán)節(jié)[19]。子目標(biāo)的達(dá)成、小組成員和教師的肯定可使學(xué)生感受到自身取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)的有效性，感到自己正逐漸接近定向目標(biāo)，從而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)幸福感和社會(huì)幸福感，這是定向動(dòng)機(jī)流不可或缺的情感因素?？梢哉f(shuō)，POA的促成環(huán)節(jié)就是定向動(dòng)機(jī)流的維持階段。

POA最終成果的提交意味著定向目標(biāo)的達(dá)成，此時(shí)定向動(dòng)機(jī)流進(jìn)入尾聲階段，對(duì)應(yīng)PBL的評(píng)估、總結(jié)和反思環(huán)節(jié)[20]。教師可采用師生合作評(píng)價(jià)的方式對(duì)最終成果從質(zhì)量和完成過程兩方面進(jìn)行評(píng)估[21]。質(zhì)量評(píng)估既要讓學(xué)生充分感受到自身在語(yǔ)言知識(shí)和技能上的進(jìn)步，也要讓其看到存在的不足和后續(xù)努力的方向。完成過程評(píng)估則要讓學(xué)生體會(huì)到本輪POA教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的提升作用，啟發(fā)學(xué)生思考如何將高昂學(xué)習(xí)狀態(tài)下形成的思維傾向和行為慣例遷移到下一輪POA教學(xué)中。反思活動(dòng)可采用小組頭腦風(fēng)暴、教師概括總結(jié)和學(xué)生撰寫日志相結(jié)合的方式進(jìn)行。盡管此時(shí)定向動(dòng)機(jī)流暫時(shí)消退，但教師要讓學(xué)生產(chǎn)生“獲得感”，為下一輪POA教學(xué)和定向動(dòng)機(jī)流的再次激發(fā)做好語(yǔ)言、情感和行為上的準(zhǔn)備。

參考文秋芳[22-23]和支永碧[24]研究中有關(guān)POA和PBL的圖示，結(jié)合上文論述的POA、PBL與定向動(dòng)機(jī)流的關(guān)系，筆者繪制了定向動(dòng)機(jī)流在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的流程圖（見圖1）。該圖不僅完整展現(xiàn)了定向動(dòng)機(jī)流的啟動(dòng)、維持和尾聲階段及其與POA、PBL各階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還說(shuō)明定向動(dòng)機(jī)流雖具有階段性特征，但可在每一輪POA教學(xué)中再次激發(fā)，因此可作為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期手段。

三、結(jié)語(yǔ)

定向動(dòng)機(jī)流并非自然而生，需要有意識(shí)的顯性啟

動(dòng)。定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)以理想二語(yǔ)自我的確立為前提，因此教師首先應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建起成熟的理想二語(yǔ)自我，然后再通過基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的合作學(xué)習(xí)激發(fā)并維持學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流。這種動(dòng)機(jī)干預(yù)手段與課堂教學(xué)無(wú)縫銜接，能有效避免傳統(tǒng)心理學(xué)干預(yù)手段因脫離教學(xué)情境而可能給學(xué)生帶來(lái)的不適、疑懼、反感，甚至是抵觸情緒。若教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流，使其產(chǎn)生集中精力、全情投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)疑將會(huì)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的局面，顯著改善大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

注釋：

①二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)由理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二? 語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)組成：理想二語(yǔ)自我是個(gè)體理想自我中與二? ? 語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的方面，如果學(xué)習(xí)者想要成為的那種人能熟? ? 練掌握某門第二語(yǔ)言，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的動(dòng)力;應(yīng)該? ? 二語(yǔ)自我是學(xué)習(xí)者為了滿足重要他者期待、避免負(fù)面結(jié)? ? 果出現(xiàn)，而認(rèn)為自己應(yīng)該具備的二語(yǔ)學(xué)習(xí)特征;二語(yǔ)學(xué)? ? 習(xí)體驗(yàn)是與具體學(xué)習(xí)情境相關(guān)的動(dòng)機(jī)要素，包括教師、課? ? 程、學(xué)習(xí)同伴等對(duì)個(gè)體的影響。

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