摘 要：信息技術在教育教學領域的廣泛運用，一定程度上改變了高校傳統(tǒng)的教學模式，在高校高等數(shù)學教學中，新型教學方式的開展激發(fā)了學生學習的興趣，但同時也使一些問題突顯出來。本文主要分析了現(xiàn)階段高校高等數(shù)學教學中存在的問題，最終提出了教育信息化環(huán)境下高校高等數(shù)學教學的具體策略。

關鍵詞：教育信息化；高校；高等數(shù)學教學；問題；策略

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，信息技術被廣泛運用于各個領域，其中也包括教育教學領域，信息技術在教學領域的運用促使高校以及教師創(chuàng)新了教學模式，為學生帶來了全新的學習體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的課堂學習效率，但現(xiàn)階段我國高校高等數(shù)學教學中，由于信息技術的應用程度較低等，導致高等數(shù)學教育發(fā)展緩慢，因此教育信息化環(huán)境下如何開展高校高等數(shù)學教學成為當下我國各高校的主要研究課題。

一、 高校高等數(shù)學教學中存在的問題

（一） 應用力度不足。隨著信息技術在教學領域的廣泛運用，現(xiàn)階段我國各高校都設置了多媒體教室，同時在教室中安裝了多媒體設備，如電子白板等，但多數(shù)高等數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，在教學中仍采用傳統(tǒng)教學模式，并通過板書進行授課，忽略了多媒體設備等現(xiàn)代信息設備的應用，信息技術應用力度不足導致學生在學習中失去對高等數(shù)學的學習興趣，同時高等數(shù)學的邏輯性較強，課堂較為枯燥，傳統(tǒng)教學模式極易挫傷學生的自信心，使得學生學習效率低下。例如：為了提高高校高等數(shù)學的教學質量，各高校積極構建網絡教育平臺，如北大在線等網絡教育平臺，但高等數(shù)學教師受傳統(tǒng)思維禁錮，在教學中未積極運用網絡教育平臺，使得高等數(shù)學教學效果不佳。

（二） 資源質量不等。在教育信息化的環(huán)境下，網絡中的精品課程、高等數(shù)學課程以及高數(shù)題庫等教育資源不斷增加，豐富的高等數(shù)學教育資源一定程度上提高了高校高等數(shù)學教育的整體教學水平，但由于網絡中教育資源質量參差不齊，同時課程開放程度有限等，使得教育資源建設程度不理想，同時由于高等數(shù)學教育資源來源較豐富，導致教育資源重復現(xiàn)象大量出現(xiàn)，例如關于微分方程的教育內容，同一網站中有多個相似甚至相同的課程，教育資源的大量重復以及質量的參差不齊導致高等數(shù)學教育效果不佳，學生的課堂學習效率低下。

（三） 信息化素養(yǎng)低。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，各科教師紛紛開展信息化教學，在這一過程中就需要高等數(shù)學教師擁有較強的信息化素養(yǎng)。我國高校高等數(shù)學教師的專業(yè)水平與學歷水平都較高，但信息化素養(yǎng)水平普遍較低，這使得高等數(shù)學教師在進行信息化教學時只能運用簡單的信息技術手段進行教學，無法吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。高等數(shù)學教師信息化素養(yǎng)低下，使得教師無法利用信息技術提供有效服務，最終使得高校高等數(shù)學教育發(fā)展緩慢。

（四） 自主學習能力差。當前高校的學生多成長在網絡信息環(huán)境下，這使得他們自身的計算機應用水平較強，但受年齡以及社會環(huán)境的影響，其對網絡技術的應用多傾向于娛樂方面，如網絡游戲、網絡購物、網絡交友等，但在學習方面缺乏利用網絡進行學習的自主性，導致當前高等數(shù)學教育網絡教學中出現(xiàn)了學生手持移動終端，但不會借助網絡進行自主學習，教師在后面趕、學生在前面學，教師不要求、學生不學習的現(xiàn)象，最終使得高等數(shù)學的網絡學習效率低下。

二、 教育信息化環(huán)境下高校高等數(shù)學教學的具體策略

（一） 搭建發(fā)展平臺。教育信息化環(huán)境下要加強高校高等數(shù)學教學，高校就要注重高等數(shù)學教育信息化發(fā)展平臺的搭建，在教學中加大信息化建設的投入力度，積極購置高等數(shù)學教育中所需要的硬件以及軟件設施，全力構建教育信息化環(huán)境，并積極邀請信息技術的專業(yè)人才為教師提供技術以及信息化設備支持。同時高校之間還要積極進行教育聯(lián)合，建立高等數(shù)學教育資源共享平臺，通過校校聯(lián)合提高高等數(shù)學信息化資源建設，提升高等數(shù)學教育資源質量。在教育信息化環(huán)境下，高校要認識到教育信息化是未來教育的發(fā)展方向，在此基礎上積極搭建新型高等數(shù)學教育信息化的發(fā)展平臺以及環(huán)境，使教師與學生不斷進行交流互動，最終推動高等數(shù)學教育的不斷發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)自主學習能力。自主學習，顧名思義就是學生作為學習的主體，對知識進行自主分析、自主探究、自主創(chuàng)新、自主實踐并最終熟練掌握知識，是學生通過規(guī)劃學習活動并對自我進行約束的一種現(xiàn)代化學習方式。在教育信息化環(huán)境下，要培養(yǎng)學生的網絡自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生的自我學習意識，這就要求高等數(shù)學教師在進行教學時要摒棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學理念，確保學生的主體地位。例如，高等數(shù)學教師在進行可降階的高階微分方程教學時，首先利用多媒體設備展示課堂教學目標以及教學內容，使學生明確學習目標以及課堂內容，并引導學生依據(jù)自身的學習需求選擇學習內容，同時制定學習計劃，之后組織學生通過網絡搜集相關課程，進行自主學習。在這一過程中教師可以通過網絡組織學生進行學習活動，使學生樹立正確使用網絡的觀念。在培養(yǎng)學生自主學習意識的基礎上通過網絡實踐等，不斷提升學生自主學習能力，最終推動高等數(shù)學教育的發(fā)展。

（三） 提升信息化素養(yǎng)。教育信息化環(huán)境下，高等數(shù)學教師作為高等數(shù)學教育的主導者，其自身的信息化素養(yǎng)一定程度上影響著高校高等數(shù)學教育的發(fā)展，因此，教育信息化環(huán)境下要推動高校高等數(shù)學教育的發(fā)展就要提升教師的信息化素養(yǎng)。高校可以提高教師聘任標準，注重高等數(shù)學教師的信息化素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)，從而提高高校高等數(shù)學教育的整體信息化教學水平，同時對于校內教師高校要積極組織教師參與信息化教育的專業(yè)培訓，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。此外高等數(shù)學教師也要積極進行自主學習，通過教材、電子資源以及網絡資源等不斷學習高等數(shù)學專業(yè)知識以及信息技術，從而提高自身信息化素養(yǎng)，提升信息技術為專業(yè)教育服務的能力。

三、 結束語

綜上所述，教育信息化是推動高校高等數(shù)學教學發(fā)展的主要推動力，教育信息化環(huán)境下高校要積極搭建高等數(shù)學教育信息化發(fā)展平臺，同時高等數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的網絡自主學習能力，并不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，最終促進高等數(shù)學教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[2]翟雪燕.教育信息化環(huán)境下高校高等數(shù)學教學發(fā)展研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.

作者簡介：王進平，云南省麗江市，云南大學旅游文化學院。