彭景

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。本文將從兒童文學(xué)的內(nèi)涵開始剖析當(dāng)前小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

兒童文學(xué)的出現(xiàn)對于整個文化傳播和發(fā)揚有著重要的意義和作用，小學(xué)語文作為兒童教育初始階段的主要學(xué)科，在整個文學(xué)的學(xué)習(xí)和啟蒙階段也具有關(guān)鍵性作用，兩者作為文學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)類文獻(xiàn)，在實質(zhì)上同出一脈，相輔相成，所以加強(qiáng)兒童文學(xué)和小學(xué)語文的互補(bǔ)和聯(lián)合對于整個語文教學(xué)有著創(chuàng)新性意義。下面通過對小學(xué)語文和兒童文學(xué)分別進(jìn)行分析和討論，從而淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教師缺乏兒童文學(xué)素質(zhì)

教師的素質(zhì)一定程度上決定著整個教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實并不是這樣，我們看到很多學(xué)校的語文教師在文學(xué)素養(yǎng)方面很是缺乏，接受過兒童文學(xué)培訓(xùn)的教師寥寥無幾。有的是在職前接受過一定的培訓(xùn)，但是數(shù)量極少；在職后便不再進(jìn)行培訓(xùn)。缺乏兒童文學(xué)理念及正確現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀仍是小學(xué)語文教師中呈現(xiàn)的一個嚴(yán)重問題。

1.2抓不住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)作品不同于成人文學(xué)，它們針對的是兒童這群有著特殊特征的群體，因此，其內(nèi)容也會呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)個性和美學(xué)品格。然而當(dāng)下的語文教師由于缺乏相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致了對兒童文學(xué)獨特美學(xué)個性的無知和漠視。這直接導(dǎo)致的結(jié)果便是教師在講授有關(guān)兒童文學(xué)課文的語文課程時不能抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)個性進(jìn)行教學(xué)。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

2.1正確把握兒童文學(xué)文體特征

小學(xué)語文教科書中除了古詩之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時，尋找一種樂于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當(dāng)我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。

兒童文學(xué)各個文體有它獨特的美，在教學(xué)時，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩歌時，應(yīng)注重朗讀，因為詩歌語言簡潔精煉，讀起來朗朗上口，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩歌教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩歌的首要環(huán)節(jié)。

2.2提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式

兒童文學(xué)和小學(xué)語文是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，將會給我們一個嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；兒童小說以兒童形象為主；兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實感人，語言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊和精神實質(zhì)。

2.3適當(dāng)增加更多現(xiàn)實主義題材的內(nèi)容

信息時代大背景下，即便是兒童也 有了前所未有的資訊獲取條件和渠道。這也是越來越多家長、教師感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生太早熟、不好教”的重要原因。資訊的海量與獲取的便捷讓新時期的少年兒童在心智發(fā)育成長上出現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，使其對外部世界的認(rèn)知和理解有了難以預(yù)估的程度與速度。倘若一味以老眼光看待小學(xué)語文中的兒童文學(xué)教學(xué)，則難免因低齡化文學(xué)教育而無法適應(yīng)已經(jīng)快速成長學(xué)生的現(xiàn)實要求。這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對兒童文學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，更可能使其中部分早慧的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而影響教學(xué)效果。

2.4分層教學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生各年齡段的心智發(fā)育要求

小學(xué)階段學(xué)生的成長發(fā)育速度極快、變化巨大，故不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力變化明顯，小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生各年齡段的心智發(fā)育要求。比如對一二年級小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的童話和寓言故事比較適宜其正在起步的智力發(fā)育階段性特點。而三四年級的小學(xué)生已經(jīng)有了兩年學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗積淀，就可以適當(dāng)增加一些涉及歷史、現(xiàn)實題材的小說片斷或節(jié)選。到五六年級的高小階段，一些適宜青少年閱讀的兒童文學(xué)或青少年文學(xué)作品就可考慮納入教學(xué)過程或課外閱讀的內(nèi)容中。通過兒童文學(xué)素養(yǎng)的滲透，可以逐漸提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)作品閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于以后學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科有很大幫助。小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中，兒童文學(xué)素養(yǎng)的滲透，應(yīng)從兩方面展開。要注意對小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代兒童文學(xué)作品的觀念和理念的培養(yǎng)，逐步提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、文學(xué)素養(yǎng)，有著積極意義。

3結(jié)論

總體來說，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動中注重加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)是非常有意義的，教授小學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、審美能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面，為使小學(xué)生良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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