邵巧治

2015年～2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織實(shí)施了第一周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測。從這一周期的質(zhì)量監(jiān)測來看，能力導(dǎo)向非常明顯。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心明確表示，“我國監(jiān)測堅(jiān)持能力導(dǎo)向，重點(diǎn)突出對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力和解決問題能力的測查，逐步引導(dǎo)全社會和教育系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)方案，致力于學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)和提升”。在其引領(lǐng)之下，各省市開展的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測也紛紛由以往的重基礎(chǔ)知識考查轉(zhuǎn)為重能力運(yùn)用測驗(yàn)，試卷題目、題型、題量發(fā)生了巨大變化。但由于缺乏國家級專家的參與和指導(dǎo)，如何保證較高質(zhì)量的命題，尤其是難度方面的把握，科學(xué)引領(lǐng)一線教學(xué)真正優(yōu)化培養(yǎng)方案，值得探討。

當(dāng)前質(zhì)量監(jiān)測中存在以下認(rèn)識誤區(qū)。

第一，知識與能力的轉(zhuǎn)換關(guān)系尚未厘清。語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，能力傾向明顯。但能力的形成離不開知識的學(xué)習(xí)與積累，尤其是小學(xué)階段。然而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）除了有明確的識字寫字量規(guī)定之外，再無其他語文知識方面的具體要求。對此，課標(biāo)在教學(xué)建議中專門指出：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！痹谠u價建議中又補(bǔ)充“語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。這樣的要求固然符合小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)律，但在筆試中，命題的難度就相當(dāng)大，學(xué)生如何獨(dú)立完成課外短文閱讀，完成到什么程度，是靠母語環(huán)境養(yǎng)成的語感完成，還是依靠一定的語文知識完成？顯然，單靠母語環(huán)境養(yǎng)成的語感是不夠的，那一定的語文知識應(yīng)有哪些，這些知識經(jīng)過什么樣的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化成能力，怎樣外顯出來加以考查？

第二，能力與年級的層遞關(guān)系劃分模糊。由知識轉(zhuǎn)化為能力需要過程，隨著年級遞升，學(xué)生的語文能力在逐步提高，如何適當(dāng)劃分等級，區(qū)分各年級考試的難度，從而減輕考試給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)？課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)的表述中提到了各學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但相應(yīng)的行為動詞比較模糊，區(qū)分度不夠，如第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“初步”的要求是什么？其實(shí)在第一學(xué)段中已提到“借助讀物中的圖畫閱讀”，是否有了圖畫這一工具，學(xué)生就能初步把握文章主要內(nèi)容？第三學(xué)段不再提把握文章主要內(nèi)容的要求，直接提文章的表達(dá)順序、基本表達(dá)方法的要求，還提出對敘事性作品要求了解事件梗概，而梗概是比主要內(nèi)容簡單、粗略的。因年級而定的能力層級不明顯，命題難度大。一份試卷似乎可以不同的年級通用。

第三，標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情的關(guān)系調(diào)整不順。課標(biāo)對能力層級的表述含糊，借鑒國外大型測試，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)率不夠理想，如何調(diào)整這二者之間的關(guān)系，合理引領(lǐng)一線教學(xué)逐步提升？在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的試卷沒有公開的情況下，區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測命題如何探索適合自己發(fā)展的路徑？是否可以依據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)展？

我市小學(xué)語文從2012年開始研究PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）測試，2015年進(jìn)入實(shí)際籌備階段，2016年正式開展市級質(zhì)量監(jiān)測。通過這幾年不斷摸索，總結(jié)出解決以上三個難題的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架，明確知識到能力的轉(zhuǎn)換條件

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的劃分，知識有四個維度：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。課標(biāo)中也涉及這四個維度的知識，如識字方法、閱讀方法、強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。方法是程序性知識，習(xí)慣含有元認(rèn)知知識。正是由于對后兩個維度知識的學(xué)習(xí)與掌握，前兩個維度知識才得以由“知識”轉(zhuǎn)換成“能力”。概括文章主要內(nèi)容向來是閱讀的首要任務(wù)，也是高年級閱讀測試的必考題，但事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇課文時只記住了課文主要內(nèi)容（這屬于事實(shí)性知識），而沒有學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的方法，更沒有展開充分的實(shí)踐（這屬于程序性知識及其運(yùn)用），因此，學(xué)生在測試中丟分嚴(yán)重，害怕課外閱讀測試。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版除了界定知識的四個維度，還提出認(rèn)知過程的六個維度十九個小類：記憶/回憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造。把知識維度和認(rèn)知過程維度縱向橫向聯(lián)系起來看，發(fā)現(xiàn)每一個維度的知識都有六個認(rèn)知維度，且交替螺旋式發(fā)展。這啟發(fā)我們語文質(zhì)量監(jiān)測在考慮知識維度的同時還要考慮認(rèn)知過程維度，避免事實(shí)性知識、概念性知識考查過深、過難，又兼顧到程序性知識、元認(rèn)知知識的隱性考查。對此，我們作了如下探索。

積累與運(yùn)用部分的“看拼音寫詞語”是老題型，將其換成“讀句子，看拼音寫詞語”：

八旬老人上山采藥不慎滑下山坡被困。解救時，不管消防官兵們?nèi)绾屋p輕地nuó yí（ ）他的身體，老人還是痛得咬緊牙關(guān)。他既沒有k6ngshēng（ ），也沒有chōu yē（ ），多么頑強(qiáng)?。。?018年我市某區(qū)六年級畢業(yè)考試題）

看起來只是多了具體語境，考查學(xué)生詞語運(yùn)用的水平（屬于事實(shí)性知識應(yīng)用），其實(shí)也考查了學(xué)生程序性知識的應(yīng)用。學(xué)生需要先拼讀拼音，再結(jié)合語境排除同音字或拼錯音造成的錯字，最后梳理括號處三個詞語的聯(lián)系并確認(rèn)書寫正確。

閱讀與欣賞部分的課外閱讀考查更是注重對程序性知識、元認(rèn)知知識的理解、應(yīng)用、分析甚至評價。一定的識字量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，基本的句段篇、修辭、表達(dá)技巧方面的概念性知識是學(xué)生閱讀的保障，但如何從文字表面人手理解文章的內(nèi)容、表達(dá)形式，再到評價文章內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、表達(dá)特色等，還需要程序性知識和元認(rèn)知知識的幫助。

程序性知識、元認(rèn)知知識的考查符合語文課程的性質(zhì)。PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）、PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）閱讀評估框架以理解過程為考查要點(diǎn)，其實(shí)就是注意到了這一方面。無論是PIRLS的“關(guān)注并提取明確陳述的信息，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分”四個層級，還是PISA的“訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價”三個層級，都一定是四個知識維度的綜合運(yùn)用。因此，小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測必須厘清要考查什么知識和知識的運(yùn)用程度即認(rèn)知過程維度。

我市在命題雙向細(xì)目表上已有一定的體現(xiàn)。詳見表1。

能力指標(biāo)1指向的是事實(shí)性知識、概念性知識，能力指標(biāo)2指向的是程序性知識、元認(rèn)知知識。能力層級也分為兩部分，前者指事實(shí)性知識或概念性知識的達(dá)標(biāo)情況，后者指程序性知識或元認(rèn)知知識的達(dá)標(biāo)情況。雖然程序性知識與元認(rèn)知知識的達(dá)標(biāo)情況難以從試題的最后得分看出，但在考試觀察中，可以借助學(xué)生答題的速度和答題后的訪談得出部分結(jié)果。有了這些努力與嘗試，命題時就能適當(dāng)兼顧，使試題更能檢測出學(xué)生的真實(shí)水平和達(dá)標(biāo)狀況。

綜上所述，區(qū)域性的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測要真正起到診斷、改進(jìn)的作用，必須有全面正確的知識觀，明白由知識到能力的轉(zhuǎn)換通道，命制合適的題目、題型加以檢測。

二、努力設(shè)置適切的情境，合理區(qū)分不同年級的能力層級

一份試卷到底適合測評哪個年級的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量？情境是其中至關(guān)重要的因素。試卷中的閱讀材料，小到一句話，大到一篇文章，都是具體的語言情境。這個具體的語言情境是否適合該年級的學(xué)生水平，就決定了試卷的難度、效度。北京師范大學(xué)語文教育研究所李英杰、王紅梅認(rèn)為：“信息是影響不同種類閱讀任務(wù)難度的共同因素。并且，PISA在表格中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是信息的數(shù)量、排列方式、明確程度、復(fù)雜程度等因素。由此可見，文本信息的特征是影響讀者信息加工的基礎(chǔ)因素。然后是讀者自身已有經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，即對文本內(nèi)容的熟悉程度;最后是信息加工的復(fù)雜程度，即對信息的篩選提取、關(guān)聯(lián)比較、整合反思，不同的加工要求?！币粋€復(fù)雜的語言情境所包含的信息必定比較復(fù)雜，反之亦然。而復(fù)雜的語言情境對學(xué)生而言也會比較陌生。因此可以這樣認(rèn)為，要命制一份能力層級合適的試題，必須考慮選擇適合學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)背景的語言情境，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)（信息加工要求）。特別是在閱讀文本材料的選擇上要仔細(xì)斟酌、篩選。

1.合理配置各部分比例

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“國檢”），連續(xù)幾年的小學(xué)語文四年級監(jiān)測框架基本分為“積累與運(yùn)用”“閱讀”“習(xí)作”三大部分五種能力（識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力、書面表達(dá)能力），我省的四年級語文質(zhì)量監(jiān)測框架與國檢相同，其中各部分所占分值比例大約為33%、52%、15%，題量比例為41.3%、55.2%、3.4%。2007年教育部組織開展的中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中，小學(xué)三年級語文三大部分的題量所占比例大約為58.8%、38.2%、2.9%。我市小學(xué)語文五年級質(zhì)量監(jiān)測三大部分的分值比例為26%、46%、28%（其中含2分書寫分），題量比例為38.23%、58.8%、2.9%;我市小學(xué)語文三年級質(zhì)量監(jiān)測三大部分的分值比例為40%、32%、28%（其中含3分書寫分），題量比例為48.3%、48.3%、3.2%。

不管從題量還是分值看，習(xí)作都占最小份額，基礎(chǔ)題部分隨年級升高而遞減，閱讀則反之。我市的小學(xué)三年級、五年級質(zhì)量監(jiān)測按這樣的比例設(shè)置，均分可達(dá)80分左右，師生的壓力都不會太大。一份試卷包含三大部分，首先保證了試題效度。其次，各部分比例的差別設(shè)置也就是情境難易度的差別控制。積累與運(yùn)用部分雖然也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞句等事實(shí)性知識和概念性知識的運(yùn)用，但設(shè)置的情境都相對短小、簡單，一句話、幾句話或一段話，內(nèi)容也是盡量接近學(xué)生的背景經(jīng)驗(yàn)，甚至源于教材。閱讀中的文本至少都是兩段話，幾百個字，信息量增大很多。因此積累與運(yùn)用的比例越大，試題的難度就越低，年級的區(qū)分就明顯了。

2.精心創(chuàng)設(shè)不同層級的情境

積累與運(yùn)用部分重基礎(chǔ)，似乎沒有難度區(qū)別，其實(shí)它的難度系數(shù)可以利用情境間的區(qū)別度制造干擾而進(jìn)行控制。如：

將詞語填入句子中，最恰當(dāng)?shù)氖牵?）（2018年我市小學(xué)五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

人生在世，成功并非易事，它需要破繭而出的決心，______的毅力，永不放棄的信念。

A.水滴石穿 B.堅(jiān)貞不屈

C.入木三分 D.赴湯蹈火

將詞語填入下面文段中，最恰當(dāng)?shù)氖悄囊唤M？（2019年我市小學(xué)五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

一百年前，在民族危難之際，三千多名北京學(xué)生走上街頭，掀起了轟轟烈烈的五四愛國運(yùn)動。他們?yōu)榱藝依?，_______，在所不辭。這種愛國行動，贏得全國各地學(xué)生、工人、商人們的熱烈響應(yīng)，大家_______，救國家于危亡。

A.含辛茹苦扶危濟(jì)困

B.肝膽相照廢寢忘食

C.絞盡腦汁沖鋒陷陣

D.赴湯蹈火同心協(xié)力

前者句子短，但暗藏“破繭而出”與“水滴石穿”的修辭運(yùn)用技巧，得分率為0.5;后者句子長了些，但都是簡明易懂的表達(dá)，且選項(xiàng)間可以運(yùn)用排除法選擇，得分率為0.89。

積累與運(yùn)用部分利用小情境控制難度，閱讀部分在文本選擇上更是需要謹(jǐn)慎。2017年我省迎接小學(xué)四年級國檢時，在文學(xué)類閱讀部分曾選擇了王宜振的童話《鹿樹》和賈賽賽的散文《一碗水》，童話比較符合兒童的背景經(jīng)驗(yàn)，其表達(dá)的“友愛”這一主旨也比較容易理解，得分率比較高;散文比較含蓄，其表達(dá)的主旨“不要以貌取人，應(yīng)平等關(guān)愛”對兒童而言比較難發(fā)現(xiàn)、理解，得分率較低。從此，省監(jiān)測所用的文學(xué)類文本基本都是童話故事，且篇幅控制在1100字左右。

3.適切提出信息加工要求

設(shè)置閱讀部分的試題時，適當(dāng)控制題目要求即信息加工要求也能在一定程度上控制難度。

文中“八歲的兒子”給你留下怎樣的印象？請先用合適的詞語概括，再從文中找出依據(jù)說明。（2019年我市小學(xué)五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

文中的“我”這位爸爸給你留下怎樣的印象，請結(jié)合文本舉一個例子加以說明。（2018年我市小學(xué)五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

這兩題類型一樣，都屬于檢查和評價文本內(nèi)容，前者沒有要求舉一個例子，學(xué)生就會想著要全面概括這個兒子的形象特點(diǎn)，參考標(biāo)準(zhǔn)又要求學(xué)生從兩個角度概括出這個兒子的主要特點(diǎn)（天真、可愛、有好奇心、探究欲;懂事、愛奶奶），難度較大，得分率為0.63;后者只需寫出一個方面即可，難度較低，得分率為0.79。

題型也是控制難度，調(diào)整能力層級的好辦法。一般來說，選擇題的難度小于簡答題，尤其是開放性簡答題。2007年教育部組織的中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試（三年級），三個文本全是選擇題。我省這兩年的小學(xué)語文四年級質(zhì)量監(jiān)測，基本是一個文本6道選擇題，2道簡答題。PIRLS測試（四年級），一個文本7道選擇題，4道封閉性簡答題，3道開放性簡答題。我市小學(xué)語文五年級質(zhì)量監(jiān)測，基本是一個文本7～8道選擇題，2～3道簡答題。特別是在概括能力（即解釋并整合觀點(diǎn)和信息）的考查方面，為了降低難度，就以選擇題的形式出現(xiàn)，如：

第八段中“人生問題”指的是（ ）

A.瑋瑋經(jīng)常命令我做很多事

B.小孩一直把父親當(dāng)成眾神之王

C.瑋瑋常常把電視占為己有

D.現(xiàn)代兒童以“小電視人”的方式成長

要回答這一道題，學(xué)生需要讀懂整段話、整篇文章，但有了選項(xiàng)的指引，此題的得分率高達(dá)0.91。

4.科學(xué)調(diào)配認(rèn)知過程維度間的比例

要比較清晰地區(qū)分不同年級試卷的能力層級，除了以上提及的情境設(shè)置，控制信息及信息加工難度之外，科學(xué)調(diào)配認(rèn)知過程維度間的比例也可以控制信息加工不同要求間的難易程度。PIRLS的閱讀測試比例框架可以給我們參考。兩種閱讀目的基本各為50%，四個閱讀理解過程的占比呈菱形結(jié)構(gòu)，具體見表2。

PIRLS評價的閱讀目的和過程及其比例，在不同年份稍有變化，但總體保持菱形結(jié)構(gòu)。也就是說，最難和最簡單的理解過程比重較小，中間程度的理解過程比重較大。這樣就能保證試題難度控制在中等難度狀態(tài)。PIRLS2011設(shè)立新的評估體系，以照顧低水平學(xué)生的測試需要，“關(guān)注并提取明確陳述的信息”占到50%，“作簡單、直接的推論”占25%，最后兩個理解過程合起來占25%。這樣的比例設(shè)置明顯降低了難度。

我市2018年三年級、2019年五年級的測試都比較平穩(wěn)，薄弱區(qū)域也能達(dá)到均分80左右，其比例設(shè)置如表3。

三、適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情間的差距，真正發(fā)揮監(jiān)測的診斷功能

以能力為導(dǎo)向的測試變革，因?yàn)槊}者的理解與實(shí)際操作存在差異，加之教學(xué)改革總是比較滯后，所以一時之間，帶給師生的壓力比較大。為了保持正常的教學(xué)秩序，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革，我市在試題命制方面采取了適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情間差距的方式。表3與表2間的比例差別就是一個說明。其實(shí)2017年我市開展的五年級質(zhì)量監(jiān)測，試題難度較大，三大部分的占比分別為：積累與運(yùn)用占20%，閱讀占45%，習(xí)作占35%，其中高階閱讀理解過程占比也比較大。2018、2019兩年的五年級質(zhì)量監(jiān)測提高了積累與運(yùn)用部分的占比，分別為28%、26%，高階閱讀理解過程占比則下降。從表4可以看出三年來閱讀部分各理解過程的比例調(diào)整軌跡。

從監(jiān)測結(jié)果看，2017年的閱讀部分市平均得分率為0.62，2018年的閱讀部分市平均得分率為0.72，2019年的閱讀部分市平均得分率為0.82。2019年這樣的比例比較適合我市學(xué)情。當(dāng)然我們的不足也很明顯：低層次的理解水平占比偏大，高層次的理解水平占比偏小，尤其是解釋、整合觀點(diǎn)和信息層次，歷來是我市學(xué)生的薄弱之處。

2018年的試題比例接近2019年，閱讀部分低層級理解水平的比例也較大，成績卻不夠理想，原因在于文本選擇與學(xué)生背景經(jīng)驗(yàn)距離較大。文學(xué)類文本選的是我國臺灣作家林良的《小電視人》，雖然充滿兒童情趣，但作者運(yùn)用了一些臺灣特色的口語表達(dá)，學(xué)生一下子不適應(yīng)。信息類文本選的是文化遺產(chǎn)方面的資料，信息量較大，其中《世界遺產(chǎn)名錄》的文化遺產(chǎn)項(xiàng)目入選標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)術(shù)語較多，造成閱讀困難。2019年，文學(xué)類文本選的是梁曉聲的《母親養(yǎng)蝸?！罚哺挥袃和槿?，雖然文中母親的形象很特別，內(nèi)涵豐富，較有難度，但是命題時我們改從兒子的角度人手，體會文中兒子的形象，既達(dá)到了理解文本的要求，也能檢測出學(xué)生的水平。信息類文本選的是科技領(lǐng)域前沿的新發(fā)明《哈佛水下機(jī)器人的柔軟抓手》，原文中一些拗口的專業(yè)術(shù)語表達(dá)適當(dāng)改造后，學(xué)生也完成得比較好。

綜上，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整試題與標(biāo)準(zhǔn)間的距離，能讓我們更清楚自身存在的差距，更有信心地去接受挑戰(zhàn)。

質(zhì)量監(jiān)測是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對監(jiān)測熱的情況，一線教師、教研人員更應(yīng)冷靜下來思考，如何解決監(jiān)測的困難，真正引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)。如果有了對知識的正確理解，積極將知識轉(zhuǎn)化為能力，就無須擔(dān)憂能力導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測;如果能掌握一定的能力層級劃分技巧，自行命題時就能有質(zhì)量;如果能主動依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情作調(diào)整，師生就均能身心愉悅地接受挑戰(zhàn)，更上一層樓。