摘要：本文針對(duì)信息經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、專業(yè)對(duì)口率低的問(wèn)題，分析了高職計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：大類招生;分層次;微專業(yè);培養(yǎng)方案;混合教育

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）06-0084-03

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及應(yīng)用，正加速推進(jìn)全球產(chǎn)業(yè)分工深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重塑全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)格局。信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也給計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

高職計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，人才結(jié)構(gòu)不均衡。高職院校生源日趨多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、職業(yè)發(fā)展、心理特征差異較大，而目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位、課程標(biāo)準(zhǔn)基本相同，學(xué)生素質(zhì)的同質(zhì)化比較嚴(yán)重，人才結(jié)構(gòu)不均衡。

（2）人才培養(yǎng)滯后于IT技術(shù)變革。從計(jì)算機(jī)領(lǐng)域來(lái)看，其發(fā)展的方向越來(lái)越多，分工越來(lái)越細(xì)，而高校在知識(shí)的積累與傳授上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)知識(shí)的更新速度，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面也明顯滯后于IT技術(shù)變革的浪潮。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度導(dǎo)致教學(xué)課程體系僵化，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以動(dòng)態(tài)調(diào)整，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，難以適應(yīng)行業(yè)崗位需求的快速變化。

（4）師資力量薄弱，雙師結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)有多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，真正從事一線產(chǎn)品開發(fā)或有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，雙師素質(zhì)從數(shù)量到質(zhì)量都有較大差距。

（5）計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。作為通用性的知識(shí)和技術(shù)，計(jì)算機(jī)知識(shí)不再為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所獨(dú)享，高校中的電子、機(jī)械、自動(dòng)控制、宇航技術(shù)、生物工程等專業(yè)的學(xué)生不僅掌握了本專業(yè)的知識(shí)和技能，也學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在行業(yè)中并沒(méi)有很大競(jìng)爭(zhēng)力，只在一些涉及較深的計(jì)算機(jī)理論和計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的工作崗位上具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)

1.分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革必要性

（1）高等教育大眾化發(fā)展需要。高職院校生源多樣，不同生源的學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向等方面有較大差異，采用同樣的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消化知識(shí)的程度和進(jìn)度嚴(yán)重失衡。因此要以學(xué)生為本，因材施教，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、就業(yè)崗位定位上也應(yīng)該多樣化，不斷適應(yīng)生源多樣性、00后學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等新特點(diǎn)。

（2）信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。信息技術(shù)更新迭代快，IT崗位分工越來(lái)越細(xì)，高職學(xué)生與本科生相比，在外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等方面有巨大差距，要想在未來(lái)IT就業(yè)上有一席之地，就必須使學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，以不斷適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

2.微專業(yè)概念和特點(diǎn)

（1）概念。微專業(yè)概念由北京開課吧科技公司和網(wǎng)易云課堂等先后提出。開課吧的微專業(yè)概念是指以具體的職業(yè)需求為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)的IT教育開始，通過(guò)一系列有目的、有節(jié)奏以及由淺入深的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓用戶真正學(xué)習(xí)到能夠滿足某一項(xiàng)專業(yè)職業(yè)需求的知識(shí)技能。網(wǎng)易云課堂提出微專業(yè)是提煉某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過(guò)5～10門的核心課程的學(xué)習(xí)，能夠快速達(dá)到某一領(lǐng)域的工作技能要求，使學(xué)習(xí)者快速就業(yè)，彌補(bǔ)大學(xué)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人需求之間匹配問(wèn)題，微專業(yè)是從就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程。

（2）特點(diǎn)。①對(duì)接企業(yè)崗位。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，可以根據(jù)IT企業(yè)實(shí)際崗位分工細(xì)分出產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、用戶研究、互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理、UI設(shè)計(jì)師、小程序開發(fā)、Web前端開發(fā)等微專業(yè)。②課程精練，突出實(shí)用性。一般由5到10門課程組成。微專業(yè)設(shè)計(jì)豐富多樣的知識(shí)架構(gòu)，有鮮明的學(xué)科交叉性，每門課程都有來(lái)自一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的案例訓(xùn)練，解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)問(wèn)題。③選擇靈活，尊重學(xué)生興趣。突出學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，自主選擇微專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生謀求個(gè)性化發(fā)展。④采用線上線下混合教學(xué)，選擇靈活。微專業(yè)的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，教學(xué)素材、訓(xùn)練試題庫(kù)等都放到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、時(shí)間和特長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。

3.分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)（如下表）

對(duì)于通用能力培養(yǎng)，主要通過(guò)通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行。

（1）對(duì)通識(shí)教育課程，采用線下與線上結(jié)合的方式進(jìn)行。制訂?？茖W(xué)生的統(tǒng)一的總學(xué)分要求，同時(shí)規(guī)定每一個(gè)范圍至少選一門課程，如中華文化傳承、科學(xué)與科技、自然與社會(huì)、自我與文化等。有課程和學(xué)時(shí)規(guī)定的，采用必修方式，其他改為選修。學(xué)校已有師資的，采用線下教學(xué)方式，沒(méi)有師資的則采用在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

（2）對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，大一選擇統(tǒng)一的平臺(tái)課程，采用必修的方式進(jìn)行。專業(yè)基礎(chǔ)能力包括以下4種能力：①計(jì)算機(jī)使用能力。要求學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，能安裝系統(tǒng)和操作典型應(yīng)用軟件，能對(duì)常見(jiàn)的故障進(jìn)行排除。②程序設(shè)計(jì)能力。要求學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)學(xué)科求解實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。③數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力。要求學(xué)生能熟練操作數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改和分析等。④網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本原理的理解、典型網(wǎng)絡(luò)的搭建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理能力，是計(jì)算機(jī)類學(xué)生的基本技能。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，采用嚴(yán)要求的方式進(jìn)行。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求達(dá)到良好以上，對(duì)技能掌握要求達(dá)到熟練層次。

（3）對(duì)微專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，首先要充分調(diào)研，細(xì)分就業(yè)市場(chǎng)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)和新技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)多個(gè)就業(yè)方向的微專業(yè)，學(xué)生可自由選擇，以學(xué)分制方式選擇課程模塊，打破以班級(jí)和專業(yè)為局限的管理模式。微專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，側(cè)重于從業(yè)能力層次的專業(yè)能力強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性，著重于當(dāng)前生存。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的微專業(yè)的設(shè)計(jì)要突出“時(shí)代性、前瞻性、技能性”。“時(shí)代性”就是所教所學(xué)知識(shí)要緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和符合企業(yè)的實(shí)際需求?！扒罢靶浴本褪撬讨R(shí)要緊跟社會(huì)需求并有一定的前瞻性，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。“實(shí)用性”就是要體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，在動(dòng)手能力上，人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

筆者所在學(xué)院圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在進(jìn)行了深入的市場(chǎng)調(diào)研及研討后，認(rèn)為在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中可開設(shè)小程序開發(fā)、Web前端開發(fā)、Java開發(fā)、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)管理、UI界面設(shè)計(jì)、Unity3d開發(fā)、電商數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理、IT系統(tǒng)集成等微專業(yè)。目前，已經(jīng)開設(shè)了其中的9個(gè)微專業(yè)方向。

4.分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)管理創(chuàng)新

實(shí)施“分層次微專業(yè)”人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)、就業(yè)方向和新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行自由選課，以學(xué)分制方式選擇課程模塊，打破以往以班級(jí)和專業(yè)為局限的管理模式。模塊課程中減少必修課學(xué)分，豐富選修課的數(shù)量，特別是針對(duì)新技術(shù)方向的選修課程。實(shí)施中充分利用校內(nèi)師資和慕課資源，同時(shí)利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤分析，為教學(xué)模式改革不斷深化提供有效支撐。重要舉措如下：

（1）突出人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，非對(duì)稱規(guī)劃教學(xué)課時(shí)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，以技術(shù)主線貫穿，設(shè)置大學(xué)時(shí)課程，如Java程序設(shè)計(jì)、無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)技術(shù)等;對(duì)于復(fù)合能力模塊課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的博，設(shè)置小學(xué)時(shí)課程，如UI界面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)技術(shù)、軟件測(cè)試等。

（2）改革考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)實(shí)踐能力綜合測(cè)評(píng)。改變一考定總成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程考核、實(shí)踐（含作品）考核和筆試考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程，采用上機(jī)操作與理論考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，理論考試采用過(guò)程考核+期終考試，實(shí)踐考試有多次機(jī)會(huì)，取最佳的一次納入總成績(jī)。加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和練習(xí)的管理，通過(guò)信息化手段，將其納入平時(shí)成績(jī)考核。

（3）改革課堂組織形式，提高學(xué)習(xí)效率。開發(fā)和使用一批在線課程，利用教育平臺(tái)，采用O2O結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生采用在線學(xué)習(xí)、線下討論等方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行快速高效的學(xué)習(xí)。

（4）深化項(xiàng)目化教學(xué)，提高綜合能力。在已有項(xiàng)目化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，專業(yè)群各專業(yè)每個(gè)方向有2～3個(gè)子能力模塊落實(shí)項(xiàng)目化課程教學(xué)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家精心設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，同時(shí)將科研項(xiàng)目實(shí)例化，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：葛永明，男，信息技術(shù)系主任，教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文為浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類寬口徑活模塊學(xué)分制教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20160307）的研究成果。