宋思晟

摘要：本文提出并論述中小學(xué)教師培訓(xùn)中的三個(gè)關(guān)系問題。一是短期集中培訓(xùn)與中長期專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的關(guān)系。指出，國培計(jì)劃實(shí)施以來，實(shí)際上短期培訓(xùn)替代了中長期培訓(xùn)，而且短期培訓(xùn)多是聽講座、參觀、訪談、觀摩課等活動，以學(xué)習(xí)流行教育理念、教學(xué)方法為主。在分析這類培訓(xùn)弊端的基礎(chǔ)上提出了落實(shí)“短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合”的對策;二是聘請專家講座與使用相對穩(wěn)定教材的關(guān)系。在分析沒有相對穩(wěn)定的培訓(xùn)教材只依靠專家講座的弊端時(shí)，提出了應(yīng)該組織一流的學(xué)科專家、課程專家、教學(xué)法專家、教育學(xué)專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師多方結(jié)合共同發(fā)力，以國家發(fā)布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程為依據(jù)編寫一套培訓(xùn)教材的建議。三是結(jié)業(yè)考試與綜合評價(jià)的關(guān)系。論述了培訓(xùn)結(jié)業(yè)不考試只對學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)寫個(gè)綜合評語就發(fā)結(jié)業(yè)證書的弊端，提出培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)需要考試，根據(jù)結(jié)業(yè)考試成績和學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)綜合評價(jià)再發(fā)結(jié)業(yè)證書。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師培訓(xùn);三個(gè)關(guān)系

doi：10.16083/j .cnki.1671-15 80.2019.03.012

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0051-05

加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是不斷提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。對此人們不僅愈加認(rèn)同，而且在積極行動。教育部、財(cái)政部更是率先聯(lián)合發(fā)力，2010年就發(fā)出關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知，并迅速督促各地落實(shí)。國家歷來都重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，但教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)力專項(xiàng)劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)這還是建國以來頭一次，此措施之利好非同一般。各地各級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都緊跟其后積極行動，著手制定省培計(jì)劃，積極組織教師參加國培和省培，形勢之好，不再贅述。但在大好形勢之下，如何進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，讓教師把時(shí)間和主要精力用在學(xué)習(xí)新知、掌握新能上?，F(xiàn)有的一些做法似乎有進(jìn)一步探討的必要。比如，如何落實(shí)國培計(jì)劃中關(guān)于“短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合”的要求？中小學(xué)教師培訓(xùn)要不要有相對穩(wěn)定的教材？培訓(xùn)結(jié)業(yè)如何發(fā)證、發(fā)結(jié)業(yè)證要不要經(jīng)過考試？怎樣讓培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)花在刀刃上？這些問題都關(guān)系到培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)的好與差，筆者在實(shí)際工作中產(chǎn)生一些想法，不揣冒昧寫出來，如果能有益于國培、省培工作的健康發(fā)展是之所盼，如果有錯(cuò)誤，敬請專家和同仁批評指正，不吝示教。

一、處理好短期集中培訓(xùn)與中長期專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的關(guān)系

國培計(jì)劃在總體要求中明確提出要“短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合”。但這一要求到現(xiàn)在為止似乎并沒有落地。筆者搜集閱讀本地和全國各地近八年來國培、省培項(xiàng)目的有關(guān)信息，看到的多是短期集中培訓(xùn)。其中以聽講座、參觀、訪談、觀摩課等方式為主要形式進(jìn)行培訓(xùn)的居多。比如：骨干教師訪名校培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)新教師不分科培訓(xùn)項(xiàng)目：在三、五天或一、兩周的時(shí)間里，聽專家講講流行教育理念、校長介紹一下經(jīng)驗(yàn)、觀摩幾次名師上課，組織一下討論，與校方人員互動幾次，整個(gè)培訓(xùn)也就結(jié)束了。而閱讀這些培訓(xùn)項(xiàng)目的總結(jié)和評估報(bào)告，所看到的內(nèi)容也多半是綜合性的，諸如：“很受教師歡迎”“收到了明顯效果”“學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗(yàn)”“大開眼界”“受益頗豐”“教育觀念有很大轉(zhuǎn)變”等等套話。很少看到有對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行客觀、量化描述和分析的評估報(bào)告。更看不到參培人員經(jīng)過培訓(xùn)后有多少人學(xué)會了哪些新知識、掌握了哪些新技能。這不能不引起人們思考：短期集中專題項(xiàng)目培訓(xùn)的實(shí)效到底如何？這樣的培訓(xùn)方式在中小學(xué)教師培訓(xùn)中到底應(yīng)該占有怎樣的地位？國培計(jì)劃實(shí)施已經(jīng)八年多了，為何少見中長期培訓(xùn)、中長期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)何時(shí)才能提上日程？

教育部在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》中指出：“中、小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”無需諱言，目前我國中小學(xué)教師總體的實(shí)際水平與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求還有不小的差距。需要用較長的時(shí)間，針對教師的不同情況和需求有計(jì)劃、分期分批地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能逐步縮短這個(gè)差距。而蜻蜓點(diǎn)水式的短期專題項(xiàng)目培訓(xùn)，由于時(shí)間很短，培訓(xùn)內(nèi)容又多是緊跟形勢、注重學(xué)習(xí)新理念、新經(jīng)驗(yàn)和新教法，很少或根本不涉及教師所從事的專業(yè)知識。顯然，這樣的培訓(xùn)方式，很難承擔(dān)“掌握系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能”的培訓(xùn)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，如果持續(xù)以這種培訓(xùn)形式為主，會影響培訓(xùn)的效果。決定教師教學(xué)能力的核心要素是專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學(xué)方法處于服從地位?！敖?，有法，而無定法”，教師專業(yè)水平提高了，就會有適應(yīng)該專業(yè)教學(xué)的好方法。教師學(xué)習(xí)新理念、新經(jīng)驗(yàn)和新教學(xué)方法的主要途徑是在日常的教學(xué)實(shí)踐中。別人的教育理念、經(jīng)驗(yàn)、教法不可能拿來就用，也不可能通過幾次講座或參觀幾節(jié)課就能領(lǐng)悟。正如資深教育家所說的：“教育理論言說的是‘道，不是‘器，不能對具體的教育活動做出技術(shù)性的規(guī)定，拿來就用。必須研究當(dāng)下的實(shí)際情況，結(jié)合自己的實(shí)際去領(lǐng)悟?！毖灾萧?，值得我們思考。

這里不妨簡單同顧一下“教法短命”的歷史。

上世紀(jì)60年代，中國科學(xué)院心理所盧仲衡教授提出“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師熱學(xué)一陣之后就扔掉了;80年代，上海市青浦縣提出“嘗試指導(dǎo)，效果同授”數(shù)學(xué)教學(xué)法，不久武漢師范學(xué)院黎世法教授又提出“六課型單元教學(xué)法”等等，這些“法”無一不是熱一陣子就涼了;進(jìn)入新世紀(jì)后，各種教學(xué)方法也是一個(gè)接一個(gè)地經(jīng)媒體推出，說是鋪天蓋地都不為過。最典型、影響面最大的要算山東杜朗口中學(xué)提出的“10+35”教學(xué)模式。在這個(gè)模式中竟然規(guī)定教師講課不能超過10分鐘，須留35分鐘給學(xué)生自學(xué)和討論。這一教學(xué)模式經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首肯和大媒體的宣傳，一時(shí)間風(fēng)靡全國。各地的教師成群結(jié)隊(duì)去“取經(jīng)”，其場面比趕廟會還熱鬧。然而更是好景不長。前不久，筆者見一家媒體報(bào)道：“10+35”教學(xué)模式杜郎口中學(xué)現(xiàn)在都不用了。可見，無論哪一種教學(xué)方法，不管當(dāng)時(shí)受到過哪種媒體的吹捧、哪級領(lǐng)導(dǎo)的首肯，也都改變不了其“短命”的屬性。

這其中的道理并不難理解。因?yàn)椤敖?，有法，但無定法”是教學(xué)的一條客觀規(guī)律。你硬要對著干，想發(fā)明一種固定的教學(xué)模式去規(guī)范所有的課堂，這就違背了客觀規(guī)律，規(guī)律是不饒人的?！敖?，之所以無定法”，一是因?yàn)閷W(xué)生接受知識的方式是不同的。無論從學(xué)生的年齡層面還是從學(xué)生的知識建構(gòu)層面來研究，學(xué)生接受知識的方式是不同的：有完全依靠教師的時(shí)候、有基本上依靠教師的時(shí)候、有可以相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候、有在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候、也有學(xué)生可以完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候。教學(xué)方式應(yīng)該與之適應(yīng);二是因?yàn)楦鲗W(xué)科的特點(diǎn)是不同的。數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、勞動課等等，它們千差萬別、各成體系，這就決定了課堂教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)來選取教學(xué)方式;三是因?yàn)橹R的難易程度是不同的，也不可能都用一樣的教學(xué)方法去講授。所以，強(qiáng)推教學(xué)模式和教學(xué)方法的結(jié)果，不僅不能獲得好的教學(xué)效果，還會助長形式主義，最后違背教學(xué)改革的初衷。這些年來，形式主義的學(xué)習(xí)，讓教師走了不少彎路，耗費(fèi)了很多精力，吃了不少苦頭，勞民傷財(cái)?，F(xiàn)在，難得的國、省培這樣好機(jī)會，千萬別再陷到形式主義學(xué)習(xí)的老路。

短期集中培訓(xùn)還有一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。這就是沖擊學(xué)校的正常教學(xué)秩序。因?yàn)槎唐趯ｎ}項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間較短，受種種條件（有人為的，也有客觀的）掣肘，比如，授課地點(diǎn)、吃住安排、被聘講課人何時(shí)有空等等，這些問題只有到了開班之前才能完全落實(shí)，所以培訓(xùn)單位下達(dá)正式通知的時(shí)間都很晚。而基層學(xué)校安排教師的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)期開學(xué)之前就搞定了的。那時(shí)學(xué)校并不知道有誰在什么時(shí)間要出去參加培訓(xùn)。他們的授課任務(wù)已經(jīng)安排在計(jì)劃和課程表中了。教師臨時(shí)出去接受培訓(xùn)，學(xué)校只好重新排課表或找人臨時(shí)代課。找不到代課的人就得把課停下來，這就沖擊了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。誰都知道，學(xué)校中的課程計(jì)劃和課程表是學(xué)校下發(fā)的嚴(yán)肅文件，也是對師生下的“安民告示”，是不能隨便更改的，因?yàn)閹熒家鶕?jù)課程表早作準(zhǔn)備，你一改變，大家的準(zhǔn)備就都告吹了。不做好充分準(zhǔn)備的課就不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂的效果?！拔母铩逼陂g，學(xué)校跟著“運(yùn)動”走，臨時(shí)停課是家常便飯，學(xué)校和教師怨聲載道。進(jìn)入新時(shí)期，學(xué)校以教學(xué)為中心，恢復(fù)課堂在教學(xué)中的主渠道地位，嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃，這是高水平教學(xué)管理的一項(xiàng)重要標(biāo)志。我們教育部門不能自己干擾自己，因組織教師集中培訓(xùn)而打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

當(dāng)然應(yīng)該承認(rèn)，短期集中培訓(xùn)的面廣、量大。但這也應(yīng)做具體分析。參培教師的數(shù)量雖多，但培訓(xùn)的時(shí)間很短，即使是所涉及的內(nèi)容也免不了是雨過地皮濕、不深不透。量太大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是撒了芝麻鹽。還應(yīng)考慮旅差費(fèi)問題?，F(xiàn)在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目皆通過招標(biāo)，參培教師要到中標(biāo)單位參加培訓(xùn)，有的從大西南跑到大東北，有的又從大東南跑到大西北，幾天的培訓(xùn)也就是聽幾個(gè)講座、看幾所學(xué)校，搞點(diǎn)座談研討之類的活動，為此卻要花一筆不小的旅差費(fèi)，不符合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原則。實(shí)際上，有的培訓(xùn)項(xiàng)目可能必須到外地去，有的完全可以就地取材，就近組織，沒有必要讓教師舍近求遠(yuǎn)各處跑，把大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)花在旅差費(fèi)上。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)一定要把重點(diǎn)放在提高教師的專業(yè)水平上，牢牢抓住提高教師專業(yè)素質(zhì)這個(gè)“本”。盡快落實(shí)“短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合”的要求，加大中長期培訓(xùn)的力度。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步做好本地教師培訓(xùn)需求的調(diào)研，依據(jù)實(shí)際情況編好培訓(xùn)規(guī)劃，分期分批地輪流進(jìn)行中長期專業(yè)培訓(xùn)。有些訪談式的短期專題培訓(xùn)完全可以穿插在中長期培訓(xùn)里面進(jìn)行，這樣還能使中長期培訓(xùn)的內(nèi)容更豐富、形式更活潑。根據(jù)形勢發(fā)展需要，確實(shí)需要短期集中專題培訓(xùn)的項(xiàng)目，也要制定明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)，不能讓培訓(xùn)目標(biāo)止于概念上。

二、處理好聘請專家講座和使用相對穩(wěn)定教材的關(guān)系

目前可能因?yàn)橹虚L期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)還沒有開展起來，培訓(xùn)期間一般都是聘請專家講座。因?yàn)槭嵌唐谂嘤?xùn)，沒有教材也說得過去，但這也有很多弊端：聘請講課人講課又沒有教材，只能提個(gè)原則要求，靈活性和隨機(jī)性就很大。實(shí)際上講什么、怎么講就都放權(quán)給了授課人。這就難免使授課人在講座時(shí)重點(diǎn)講自己的長項(xiàng)、偏愛，自由發(fā)揮，以至于摻進(jìn)個(gè)人觀點(diǎn)，偏離方向，失去客觀、公正和科學(xué)性。所請講課人的水平實(shí)際上也難于控制，規(guī)定上是要聘請一流的專家、學(xué)者、名師主講，但實(shí)際上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的主觀因素起決定性作用。聘請誰，誰就是專家、學(xué)者、名師。由于有利益驅(qū)動，聘請關(guān)系人上講臺的現(xiàn)象實(shí)際上難以避免。所以，講課的內(nèi)容還是應(yīng)該有教材、哪怕是講義也好，有個(gè)依據(jù)。

何為培訓(xùn)，為啥要培訓(xùn)，說到底，不就是要通過培訓(xùn)讓參培人員學(xué)會一定的新知識或掌握一定的新技能嗎，這就必須以教學(xué)為主。教學(xué)就需要有教材，教材不僅是講課人的講課依據(jù)，也是參培學(xué)員的學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)過程中雖然需要穿插一些討論、參觀、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)是輔助性的。教學(xué)一詞的應(yīng)有之義一是講什么，二是怎么講。怎么講又取決于講什么。所以，講什么是至關(guān)重要的，是第一位的?；谶@樣的認(rèn)識，筆者建議國家舉全國之力，組織一流的學(xué)科專家、課程專家、教學(xué)法專家、教育學(xué)專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師結(jié)合起來，以國家規(guī)定的中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程為依據(jù)，編寫一套適合中小學(xué)教師自學(xué)和培訓(xùn)用的教材，供中長期培訓(xùn)使用。設(shè)想培訓(xùn)教材可分以下幾類：一是“課綱和課本解析”類教材，按學(xué)科立冊。比如《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解析》《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解析》等等。對課程大綱和課本高屋建瓴地加以解說，實(shí)打?qū)嵉貛椭處熖岣唏{馭課綱和理解教材的能力;二是“教育原理”類教材，比如，《教育心理學(xué)》《青少年心理學(xué)》《班主任學(xué)》《學(xué)科教學(xué)法》《學(xué)校管理學(xué)》等等，切實(shí)提高教師的教育理論素養(yǎng)。三是“知識更新和擴(kuò)展”類教材，也要按學(xué)科立冊。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科可以編寫《概率論和中小學(xué)數(shù)學(xué)》《運(yùn)籌學(xué)和中小學(xué)數(shù)學(xué)》等等，切實(shí)提高教師所教學(xué)科的專業(yè)水平。鑒于我國地域遼闊、教育發(fā)展尚不平衡，教材可以出不同的版本，在難度要求上加以區(qū)分，不同地區(qū)可以選用不同難度的版本。

現(xiàn)行中小學(xué)課本里下放或滲透進(jìn)許多過去在大學(xué)課本上才有的內(nèi)容，也滲透進(jìn)很多新興科學(xué)知識的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科其深度和難度較之過去大大提高了。很多教師是不適應(yīng)的。去年筆者所在城市的一位重點(diǎn)中學(xué)校長，為了督促教師加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，他把高考題拿來讓教師作。結(jié)果，不少教師的分?jǐn)?shù)低于本校成績較好的學(xué)生。這一考，給了教師一個(gè)警示。有的教師感慨地說，不考不知道，一考嚇一跳。我們對中小學(xué)現(xiàn)任教師的專業(yè)水平要有理性、客觀的分析。現(xiàn)在，中小學(xué)教師隊(duì)伍里學(xué)歷雖然都達(dá)標(biāo)了，有碩士研究生學(xué)位、博士研究生學(xué)位的也不少。但很多都是在職學(xué)習(xí)取得的，其文憑的含金量有不少是不足的，這一點(diǎn)相信會有共識。所以，“知識更新和擴(kuò)展”類課程對于提高教師專業(yè)水平、勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是很必要的。

編寫這樣一套教材，既可以供教師白學(xué)白測，教師自己在哪一科目上需要再學(xué)習(xí)或必須出去接受培訓(xùn)，做到心里有數(shù)，必要時(shí)自己可以提出申請;學(xué)校也可以依據(jù)這樣的教材對教師進(jìn)行考試摸底和篩選，依據(jù)篩選的情況制定本校教師外出的培訓(xùn)計(jì)劃。

編寫一套好的教材需要時(shí)日。盡管現(xiàn)在的培訓(xùn)項(xiàng)目是以短期集中培訓(xùn)為主，需求尚不迫切，但國培計(jì)劃中對于“短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合”的要求遲早是要落到實(shí)處的，教材的需求不言而喻，盡早謀劃才能爭取主動。

誠能編寫一套優(yōu)質(zhì)的教材，并保持相對穩(wěn)定，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)就會更明確、參培教師的學(xué)習(xí)精力就會更集中，培訓(xùn)的質(zhì)量和效益就會更高。當(dāng)然，這也不排斥聘請專家講座時(shí)講課人可以結(jié)合不同學(xué)員的實(shí)際情況臨時(shí)處理或補(bǔ)充教材。

三、處理好結(jié)業(yè)考試和綜合評價(jià)的關(guān)系

現(xiàn)在短期集中培訓(xùn)結(jié)束時(shí)都發(fā)結(jié)業(yè)證書。但沒有看到經(jīng)過考試合格后才發(fā)證書的。一般的做法是：個(gè)人首先談參加學(xué)習(xí)的收獲，然后分小組進(jìn)行交流，最后培訓(xùn)單位對每個(gè)人在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)寫個(gè)綜合評語就結(jié)業(yè)了。培訓(xùn)期間沒有明顯違規(guī)的學(xué)員都能順利結(jié)業(yè)并拿到結(jié)業(yè)證書。顯然，這樣的結(jié)業(yè)證書并不能真實(shí)地反映學(xué)員在培訓(xùn)期間所取得的成績。教師如果拿這樣的證書向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)看了這樣的結(jié)業(yè)證書，也是模模糊糊，不可能知道自己派出去學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)成績究竟怎么樣。這種不經(jīng)考試就結(jié)業(yè)的做法，教師倒是蠻歡迎的，因?yàn)闆]了任何學(xué)習(xí)壓力，聽課時(shí)只要出個(gè)耳朵當(dāng)“聽長”，參加討論時(shí)即興發(fā)個(gè)言，就能對付過去。難怪有的參培教師說：“平時(shí)在學(xué)校上課很累很緊張，出來參加培訓(xùn)放松了很多，趕上雙休日還可以去旅游，是趟美差?！?/p>

其實(shí)，客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，對人、對事都是非常必要的。對人不作客觀公正的評價(jià)就失去了推動人前進(jìn)的動力;對事不作客觀公正的評價(jià)就分不清事情的真?zhèn)?、好壞。在?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，生產(chǎn)部門也好、服務(wù)行業(yè)也好，長期吃大鍋飯，干好干差一個(gè)樣，人的積極性根本調(diào)動不起來，生產(chǎn)和服務(wù)的效率和質(zhì)量也都上不來。改革開放以來，生產(chǎn)和服務(wù)部門改革的步伐大大加快，通過績效考核調(diào)動人的積極性，成效十分明顯。相比之下，因?yàn)閷處煹目己嗽u價(jià)比較復(fù)雜，不能套用生產(chǎn)和服務(wù)部門的做法，眼下也沒有大家都一致認(rèn)同的評價(jià)辦法，一般還是沿用綜合評價(jià)的方式。但教育界的有識之士也正在積極探索對教師工作的科學(xué)評價(jià)辦法。不過，集中培訓(xùn)后進(jìn)行的考試與對教師工作的全面考核評價(jià)是有本質(zhì)區(qū)別的。參加培訓(xùn)就是參加學(xué)習(xí)，這期間的身份屬性就是學(xué)生，學(xué)生都要參加考試的，哪有學(xué)生不經(jīng)考試就發(fā)畢業(yè)證書的。

培訓(xùn)的主要目的不就是讓培訓(xùn)對象掌握一些應(yīng)知、應(yīng)會的新知和新能嗎，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)不經(jīng)過考試怎能知道參培學(xué)員是不是“學(xué)會了新知”“掌握了新能”？即使是讓教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新理念、新方法，也要通過一定形式的考查，評價(jià)其掌握的情況。

當(dāng)然考試題目的設(shè)計(jì)和方式，要盡量考慮教師的工作特點(diǎn)?？荚囆问娇梢圆痪幸桓??？晒P試，可口試;可開卷，也可實(shí)際操作。但不管什么形式，都不能只走過場。在保證信度的前提下適當(dāng)降低難度是可以的，但必須讓學(xué)員“跳一跳才能摘到蘋果”，不能讓學(xué)員原地不動、一點(diǎn)不費(fèi)勁就“摘到”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為所發(fā)結(jié)業(yè)證書的真實(shí)性負(fù)責(zé)。長期以來，各種證書滿天飛，每個(gè)教師手上都有一大摞證書，但其含金量和可信度卻越來越低?，F(xiàn)在那些滿天飛的證書，在單位評先進(jìn)、評職稱還可以湊個(gè)數(shù)，真正到職場上應(yīng)聘，沒有哪位主考官會相信那些證書的含金量。

我們搞教育的同仁平時(shí)在閑聊時(shí)常常埋怨社會環(huán)境影響學(xué)校教育效果，鄙視社會上流行的那些時(shí)弊，但有時(shí)我們白己卻陷入其中不能自拔了，亂發(fā)文憑和證書不就是一例嗎？我們是搞教育工作的，其行為不僅直接影響現(xiàn)實(shí)社會里的人，還會在我們所培訓(xùn)的教師中代際傳播。我們更要自尊白重，決不能受時(shí)弊的影響，趕時(shí)髦去發(fā)放結(jié)業(yè)證書。要發(fā)就要名副其實(shí)，通過考試，保證其含金量。

當(dāng)然，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)作綜合評價(jià)也是必要的，同樣應(yīng)該認(rèn)真，實(shí)事求是。這樣把兩者結(jié)合起來才能對學(xué)員的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)作出客觀、公正的評價(jià)。我們工作中取得的成績才能得到上級的信賴，我們提供的信息和數(shù)據(jù)才能作為上級制定政策的可靠依據(jù)。

無論是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理者還是實(shí)施者，決不能以單純完成任務(wù)、追求經(jīng)濟(jì)效益為目的，違背教育工作者的良知、失去教育工作者的本真。

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