王曉俠

摘要：在初中英語教學(xué)中，一些學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)了3-6年的英語，但在初中英語學(xué)習(xí)方面還是感覺吃力，這需要英語教育者找出解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策和方法。本文從中小英語教學(xué)銜接存在的問題入手，深刻剖析初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語吃力的原因，并提出解決中小英語教學(xué)銜接不暢的對策與方法，有助于同行教師攻克初一英語教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語;銜接

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.03.015

中圖分類號：G633.41

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0065-04

很多學(xué)生從小學(xué)3年級就開始學(xué)習(xí)英語的課程，甚至是從小學(xué)1年級就開始學(xué)習(xí)，他們在小學(xué)經(jīng)過3～6年的英語學(xué)習(xí)，但還是感覺不能入門或是學(xué)習(xí)吃力。筆者作為一名一直從事初中英語教學(xué)的教育T作者，對此感到迷惑和不解。這也促使我們從真正意義上對小學(xué)到中學(xué)的英語教學(xué)銜接問題進行分析、研究，從而找出解決教育教學(xué)銜接問題的一些對策和方法。

一、存在的問題

（一）不扎實的基礎(chǔ)知識

1.讀音問題

絕大部分學(xué)生不會讀音標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)確，一些錯誤的讀音定勢、語言習(xí)慣定勢成為學(xué)習(xí)這個知識的障礙。語調(diào)就更是五花八門。當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語音語調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。

2.詞匯、句型問題

有的學(xué)生對小學(xué)應(yīng)該掌握的基本詞匯和基本句型不能做到正確認(rèn)讀并書寫，聽、說、讀、寫的基本功底不扎實。對于初一的新生，英語水平參差不齊，個別優(yōu)秀學(xué)生的英語水平甚至能達到了9年級的水平。而成績較差的連小學(xué)英語水平都達不到，出現(xiàn)了“負(fù)水平”現(xiàn)象。良莠不一的學(xué)生英語水平，給教師的備課與授課都帶來一定的困難。

3.書寫的問題

小學(xué)階段沒有形成規(guī)范的英語書寫習(xí)慣，不成任何的體例。

（二）學(xué)習(xí)興趣方面

由于社會、家庭對英語的高度重視，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，形成了課外的延伸學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)。這種重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅是人力、財力、時間的浪費，而且也不利于英語學(xué)習(xí)的正常進展。簡單的重復(fù)不僅沒有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，事倍功半，沒有真正地把握良好的學(xué)習(xí)開端和掌握最佳的學(xué)習(xí)英語方法，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)策略方面

小學(xué)生習(xí)慣教師“手把手”教、“手把手”檢查。這就與初中許多內(nèi)容需要學(xué)生白己課下自主學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。一些學(xué)生到了初中英語成績急轉(zhuǎn)直下，就是因為沒有解決好這個問題。

在小學(xué)的英語教學(xué)側(cè)重“聽”“說”，而初中的英語教學(xué)則側(cè)重于“讀”與“寫”。許多學(xué)生沒有根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)的實際需要，及時調(diào)整與改變自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率不高。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，許多初中1年級的學(xué)生，缺少學(xué)習(xí)的白主性，完成了布置的作業(yè)后“無所事事”。因此，有些家長建議老師要加大作業(yè)量。這就導(dǎo)致這些學(xué)生很難做到課上聽課聚精會神、認(rèn)真記筆記，課后認(rèn)真整理筆記、完成作業(yè)、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗。

（四）中小學(xué)英語教材銜接方面

小學(xué)英語教學(xué)多強調(diào)趣味性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”與“說”的能力，往往以簡單的“跟讀”、兒歌以及“日常簡單對話”為授課主要內(nèi)容與方法。教師授課時從啟蒙的知識著手，通過“聽”和“說”，直觀感受與積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯和句子，較少涉及語法知識。而進入到初中以后，學(xué)生從語言的基礎(chǔ)積累階段，迅速進入了語言的擴展和應(yīng)用階段。內(nèi)容越來越復(fù)雜，難度不斷增大。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求呈現(xiàn)階梯式差異，使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)英語的自信心。

（五）學(xué)校重視方面

1.在課時安排上，有些學(xué)校沒有按教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》安排課時，造成了英語課時分布不均。

2.有的校領(lǐng)導(dǎo)對英語教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，未能把英語學(xué)科作為主要學(xué)科予以高度重視。

3.小學(xué)英語學(xué)科沒有正規(guī)的“考試檢測”和“監(jiān)控”，各校對考試的認(rèn)識和要求不盡相同，沒有把英語學(xué)科的教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一。

二、英語學(xué)習(xí)不入門或吃力的原因

（一）固化定式原因

小學(xué)的固化英語教學(xué)模式是培養(yǎng)“聽”“說”能力，讓學(xué)生掌握一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上屬于機械式的模仿，是被動的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)只憑一時興趣，學(xué)生缺乏主動性，“視”“聽”“說”的活動多于“讀”“寫”的活動。3～6年的英語學(xué)習(xí)，他們已形成這些固有的學(xué)習(xí)定式。學(xué)生進入初一后，英語學(xué)習(xí)向語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化，從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化;從只用“YES”和“NO”的簡單交流活動向用整句同答或用特殊疑問句的同答方式轉(zhuǎn)化;從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化;從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這些學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的、單一的、被動的學(xué)習(xí)定式。這種學(xué)習(xí)定式的轉(zhuǎn)變將是一項艱巨的任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)時間變化的原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的課程設(shè)置多為數(shù)學(xué)、語文與英語，其他以發(fā)展個性與興趣為主。英語的學(xué)習(xí)重復(fù)再重復(fù)，表面看英語成績很高。但到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的科目驟然上升，語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、生物、政治、體育、物理、化學(xué)，受中考的影響，每科都要學(xué)，學(xué)得都要精，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)精力與時間較小學(xué)階段大大縮短。對于那些原本英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然也相對降低。

（三）教師過高要求原因

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確規(guī)定：英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展白主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和“聽”“說”“讀”“寫”基本技能，有一定的綜合語言運用能力?！缎抡n標(biāo)》把課程設(shè)為9級：小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語水平達到2級，初中畢業(yè)生英語水平要求要達到5級，高中畢業(yè)生英語水平達到7級.但目前中小學(xué)生的英語運用能力遠沒有達到規(guī)定的級別。小學(xué)畢業(yè)學(xué)生真正能達到2級水平的學(xué)生寥寥無幾。然而初中課本《Go for it》是在小學(xué)2級的水平基礎(chǔ)上編寫的，這就為初中英語教學(xué)帶來了一定的難度，教師的教學(xué)要兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中對于舊知識的處理，往往會無意識地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，在講授新知識時期望或要求過高，學(xué)生沒有從真正意義上獲得所學(xué)的知識，教學(xué)也就失去了它本身的意義。

（四）教材的整合原因

長期以來，我們習(xí)慣于依賴教材，按部就班，把知識點講透、講全，達到應(yīng)試教育的要求。但《新課程》的要求和內(nèi)容，則要求我們主要以傳授方法，提高能力為主，需要教師對教材靈活處理。教師要根據(jù)學(xué)生的白身特色，積極整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，因材施教，突出重點教學(xué)內(nèi)容，實施有效教學(xué)活動，落實重要的語言知識和技能，從而提高英語教學(xué)的實效性。由于中學(xué)有升學(xué)壓力，教師更多地考慮如何使學(xué)生取得高分的問題，在教學(xué)過程中對知識點的遺漏產(chǎn)生畏懼心理，對于課本的知識面面俱到的講解，沖淡了課程中的重點和難點，學(xué)生對知識的掌握可謂“眉毛胡子一把抓”，學(xué)習(xí)效果可見一般。

三、解決銜接問題的對策和方法

（一）上好初一首課學(xué)法指導(dǎo)。

1.了解初中英語學(xué)習(xí)體系

經(jīng)歷小學(xué)3-6年的英語學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)體系的了解只限于局部的知識點，沒有從真正意義上了解英語學(xué)科的框架體系。在初一英語首課中，簡潔清晰地列出了初中英語學(xué)科框架，讓學(xué)生初步了解不同年段所需掌握的知識，從而降低英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強自信。

2.英語學(xué)習(xí)的建議

（1）持之以恒，不懈努力。

漢代的歷史學(xué)家班固曾說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿?！敝目茖W(xué)家楊振寧也說過：“只要持之以恒，知識豐富了，終能發(fā)現(xiàn)其奧秘。”追逐科學(xué)的路上就是要克服種種困難，堅持到最后的人，才是真正的勝利者。英語學(xué)習(xí)作為一種語言類的學(xué)科，更要克服各種枯燥與乏味，方能有所成就。

（2）把握學(xué)習(xí)的3個環(huán)節(jié)，有的放矢（預(yù)習(xí)一一上課一一復(fù)習(xí)）。

在2012年新一輪義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中最明顯的變化就是由基礎(chǔ)知識、基本技能的“兩基”向基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的“四基”轉(zhuǎn)變。教師要把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念滲透到英語教學(xué)中。因此，學(xué)好英語還要掌握好的學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)的3個環(huán)節(jié)，有的放矢地進行預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)3個階段的學(xué)習(xí)。

首先，要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)的工作。預(yù)習(xí)作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的首要一環(huán)，能使聽課具有針對性，提高聽課效率，為學(xué)生聽好課作準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生自己動腦筋，多問幾個為什么。可以通過已有知識或借助詞典、課外輔導(dǎo)書籍及其他工具書來解決;要學(xué)會熟悉生詞，通讀要學(xué)的內(nèi)容，找出自己認(rèn)為是重點、難點的內(nèi)容。當(dāng)遇到不能解決的問題時，要在書上做標(biāo)記，留到課堂上解決，便于課上有的放矢地聽講。

其次，要善于抓住課堂老師所講的重點，了解教學(xué)目標(biāo)，做到有目的的聽課。英語課對不同的課型有不同的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解這些要求。比如，一節(jié)閱讀課，其中一個主要的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解、分析和綜合的能力。即在限定的時間范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)會把握文章主旨大意、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納段落大意、抓住關(guān)鍵信息、注意判斷細節(jié)等。這就要求學(xué)生不能只局限于掌握詞義、句意，還應(yīng)具有通篇理解課文的能力和分析概括的能力。所以，課堂上應(yīng)采取積極主動的態(tài)度去練，不能被動地、機械地等待著老師去分析講解。

最后，及時地做好課后的復(fù)習(xí)，是鞏固知識的根本?？鬃尤眨骸皽毓识隆薄W(xué)會總結(jié)，及時反思，及時地了解自己的知識掌握情況，以便在課下復(fù)習(xí)或彌補。易于遺忘是英語學(xué)科的特點，因此需要經(jīng)常鞏固、復(fù)習(xí)。利用常見的復(fù)習(xí)方法如課堂復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)等加強技能訓(xùn)練，多做筆頭練習(xí)，常做學(xué)習(xí)小結(jié)。

（3）科學(xué)記憶，學(xué)以致用。

記也是有一定規(guī)律的?？茖W(xué)運用規(guī)律增強記憶的能力，循序漸進地加大記憶的強度，提高記憶的效率，是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最受關(guān)注的方面。努力讓學(xué)生通過強化記憶將短期的記憶變成長期的記憶。

同時，還要鼓勵學(xué)生利用閑暇時間學(xué)會碎片化學(xué)習(xí)與記憶，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.英語學(xué)習(xí)的要求

（1）積極參與課堂活動并敢于表達。所謂的“教學(xué)相長”，說明在課堂上“教”與“學(xué)”同等重要。課堂上不要老師的“一言堂”，也不能完全讓學(xué)生主控課堂，這樣有可能會導(dǎo)致無秩序。教學(xué)是個雙向的活動，因為上課不僅僅是老師向?qū)W生單向傳遞知識的過程，而是老師和學(xué)生雙向交流信息的過程。一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)大家思考，提高聽課效率;另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。

（2）會記筆記。人的記憶是有其周期和曲線的，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能做到過目不忘。因此學(xué)會記筆記是提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。教會學(xué)生如何記筆記至關(guān)重要。記什么，怎么記是課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

（3）書寫規(guī)范。俗語說：見字如見人。一個人的字寫得怎么樣，就會自然聯(lián)想到這個人。對于英語學(xué)科來說也是如此。書寫能有效地完成英語學(xué)習(xí)輸出?！缎抡n標(biāo)》中明確記載著對書寫的基本要求是：能熟練地、清楚地書寫大小寫，字詞句、標(biāo)點等運用正確、規(guī)范。因此，寫得不清楚、不規(guī)范，勢必會影響英語的學(xué)習(xí)效果。

（4）按時完成作業(yè)，今日事，今日畢。要自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到當(dāng)天的事情當(dāng)天做完，不要明日復(fù)明日，杜絕養(yǎng)成拖延的不良習(xí)慣。

（5）善于利用英文專業(yè)工具書。學(xué)習(xí)過程中要時時謹(jǐn)記規(guī)范。學(xué)生要初步學(xué)會并習(xí)慣使用英漢詞典（初級牛津、朗文），參考書，多媒體網(wǎng)絡(luò)等。因為21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的社會，教師更要與時俱進。但必要的專業(yè)工具書與拓展的輔導(dǎo)資料是必須學(xué)習(xí)的。善于利用專業(yè)工具書學(xué)習(xí)英文，能事半功倍。

（二）零起點教授，降低難度，夯實基礎(chǔ)。

“初一英語”教學(xué)是初中英語的起始課程，作為初一的英語教師應(yīng)從零起點出發(fā)講授，在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上，講解基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗成功的快樂，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強英語學(xué)習(xí)的自信。特別要充分利用《新目標(biāo)》英語“預(yù)備篇”，查缺補漏，做到在“預(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)力爭滿足于繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要。因為按照“新課程”的理念：教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機生成符合學(xué)生實際的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，發(fā)揮到極致。

（三）簡化知識，有效整合與擴展教材。

1.簡化課程知識，靈活處理新教材內(nèi)容。

結(jié)合學(xué)生生活實際，有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對有的知識點或篇目，學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動或課外練習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固一下。當(dāng)然有的內(nèi)容教師可以舍棄，但有些內(nèi)容教師必須增加。讓學(xué)生有種新鮮感。因此筆者認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍，是從學(xué)生學(xué)習(xí)英語實際出發(fā)的必然，有助提高課堂教學(xué)有效性。

2.由簡到難，積極整合教材內(nèi)容。

新教材每單元的知識容量大，但缺乏系統(tǒng)性。如果完全按教材編排順序進行教學(xué)，就會感覺到內(nèi)容上繁冗，時間的緊迫。因此“新課程”要求教師要對教材進行深入地挖掘、清晰地梳理、精密地濃縮，以便使教學(xué)內(nèi)容化難為易，利于學(xué)生吸收理解。

同時，還要結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，立足教材，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，有利于激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，從而提高教學(xué)有效性。

（四）從情感人手，注重生命教育。

著名的語言學(xué)家克拉申提出的“情感過慮”說認(rèn)為，初中英語的學(xué)習(xí)以情感教育為出發(fā)點和歸宿。其主張要注重以“學(xué)生為本”，在英語的教學(xué)中既要體現(xiàn)工具性，又要體現(xiàn)人文性，這是教學(xué)認(rèn)知與教育情感的統(tǒng)一體。因為語言的學(xué)習(xí)是一種能力輸出，其個體差異不是很明顯，更多是來自于心理上的自信與情感傾向。具體認(rèn)為，高能力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識越多，自信心就越強，焦慮為難情緒和對語言的輸出就越來越少。反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中態(tài)度積極，收獲豐富。英語教學(xué)的過程就是學(xué)生情感的關(guān)注過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語情感的激發(fā)，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，從而形成良好的人格品質(zhì)。因此，初中英語教學(xué)必須重視生命教育，以夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，解決中小學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接中出現(xiàn)的問題，是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的教育重心。因此初中英語教育工作者要在態(tài)度上高度重視、在策略上精心研究、在實踐中不斷探索，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生被激活的情感結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語同時受到思想感情熏陶。

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