張巖

【摘要】 小學是學生步入學習殿堂的基點，是學生思維能力培養(yǎng)的重要時期.新課程中明確提出素質(zhì)教育的理念，作為教師，要主動擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，融創(chuàng)新觀念于日常教學中，為教學注入活力.數(shù)學是一門發(fā)散性強的學科，正因為如此，需要從多角度深入剖析、培養(yǎng)學生的思維能力.借此，本文圍繞注重學生直覺思維能力的培養(yǎng);進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維敏捷性;啟發(fā)式教學，鍛煉學生數(shù)學思維能力;聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學目的;采用多元化的教學方式，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展等五個方面展開分析，擬切實提升學生的整體思維能力.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng);研究

小學生數(shù)學思維能力的高低直接決定著他們能否正確理解并掌握相關(guān)知識，尤其是小學階段進行思維能力培養(yǎng)對小學生一生的成長發(fā)揮關(guān)鍵作用.為有效提高教學效率，順利攻破知識重難點，文章以數(shù)學思維能力為出發(fā)點，分析并獲得了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力等途徑展開可行性研究.

一、注重學生直覺思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，貫穿于學生學習生涯的始終.小學是學生各項能力快速發(fā)展的重要階段，因此，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)顯得猶為重要.在知識的學習中，直覺思維是最基礎(chǔ)的思維.直覺思維能力是小學生解決問題時，在掌握相應知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的判斷和預測，直觀性是其最大的特點.所以，在教學中，教師應該重視對學生直覺思維能力的培養(yǎng)，引導學生迅速切入問題，增強他們的直覺思維能力，在一定程度上能夠避免表面復雜信息對學生探討知識帶來的干擾等問題.

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維敏捷性

小學生思維敏捷性主要表現(xiàn)在計算能力方面，比如，能正確迅速地計算，可以采用簡單便捷的方式快速高效解題.培養(yǎng)學生思維敏捷性，可通過合理聯(lián)想法進行.例如，讓學生認識到數(shù)字之間的“互補性”，如7、2，4、8，3、6、1、5、9等，在計算過程中進行聯(lián)想，繼而能迅速答題，在聯(lián)想時還可以采用一些常用的思維方法加以鍛煉.比如，計算7+5，學生可以運用綜合與分析法，聯(lián)想到7、3的互補性，同時把5拆分為3和2，此時，能迅速準確地得出7+5=12.這樣，既能讓學生在思考問題的同時鍛煉思維能力，又能提高解題效率和準確率.

三、啟發(fā)式教學，鍛煉學生數(shù)學思維能力

如果僅靠教師講述、學生被動式接收，不僅無助于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，而且還會使他們的思維產(chǎn)生惰性，陷入教師教什么學生就學什么，不教不學的“怪圈”.故此，在當前實際教學中，建立啟發(fā)式的教學，引導學生跟著教師的思路去探尋知識的答案.例如，在“分數(shù)運算”教學中，通過啟發(fā)式教學使小學生聯(lián)想到百分數(shù)的運用.在百分數(shù)學習中再聯(lián)想到分數(shù)的運用，從而使分數(shù)知識在此得到強化和鞏固，使小學生都能正確形成判斷、推理、思考與再思考、聯(lián)想與再聯(lián)想等方面的思維能力，進而在實際解題過程中不斷得到鍛煉.

四、聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學目的

理論來源于生活，在教學時，教師應該發(fā)揮自己豐富生活經(jīng)驗的優(yōu)勢，把理論知識與實際相聯(lián)系.比如，列舉一些生活中的例子幫助學生更好地理解理論知識，并且可以通過設(shè)置一些生活中的數(shù)學問題，讓學生運用數(shù)學思維解決，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高他們的數(shù)學水平.例如，設(shè)置這樣一道與生活緊密相連的應用題：“養(yǎng)牛場分三次將一批牛投放到市場中，第一次賣出的比總數(shù)的 1 3 還多100頭，第二次賣出的比總數(shù)的 1 2 還少120頭，第三次賣出數(shù)量為320頭.這批牛一共有多少頭呢？”在解答這道題時，教師可做一些相應引導，如，引導學生用假設(shè)的思想方法去解決問題.

五、采用多元化的教學方式，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展

數(shù)學課程抽象性、邏輯性強，在開展教學過程中要靈活綜合運用多種方法把抽象的、難以理解的定理、概念和公式等清楚地傳達給學生，使他們的數(shù)學思維得到發(fā)展.例如，在分析“正比例和反比例”時，小學生的思維方式簡單直接.故此，利用簡單的比較法指導教學，通過比較讓學生更直觀地理解這兩個概念的不同.此外，還可以組織學生以小組合作的形式展開合作交流，在小組學習中，更利于學生吸取其他同學的學習經(jīng)驗，讓思維能力較強的學生去感染、帶動思維能力較弱的學生，實現(xiàn)取長補短，在合作討論中培養(yǎng)各個層次學生的數(shù)學思維能力.

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“小學數(shù)學的課程總體目標是學生知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的整體發(fā)展與實現(xiàn).”可見，數(shù)學思維能力對小學生掌握數(shù)學知識具有很好的指導意義，而且在生活實踐中得到廣泛運用，對有效解決實踐問題幫助很大.但是，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想技能是一項艱巨的任務.這就需要教師在實踐教學過程中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，為今后在學習中不斷提升綜合能力奠定堅實基礎(chǔ).

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