王海超

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有把語(yǔ)文學(xué)好才能講其他學(xué)科也學(xué)好的前提條件，初中語(yǔ)文教師如何有效地開(kāi)展好語(yǔ)文課堂教學(xué)是十分重要的。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也不能只是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牧?，而?yīng)偏向于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，只有使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于態(tài)度，才能使學(xué)生的未來(lái)更好的發(fā)展。本文立足于試論如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為探究的過(guò)程，希望籍此為初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；培養(yǎng)學(xué)生；核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是每一名初中語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從借助課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

1 借助課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀，其相對(duì)于課堂教學(xué)而言，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀書(shū)籍時(shí)，也可適當(dāng)?shù)膶⒁恍┙?jīng)典的名著以及對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有益的書(shū)籍，進(jìn)而促使他們形成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)完畢后，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？”隨著我問(wèn)題的講解，學(xué)生們被我的問(wèn)題激起了共鳴，他們七嘴八舌的說(shuō)著，接著，我說(shuō)：“大家知道《從百草園到三味書(shū)屋》選自哪本書(shū)籍嗎？”隨著我的講解，小張積極地站起來(lái)說(shuō)：“《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌?！甭?tīng)到小張的回答，我說(shuō)：“《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的?！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉鄻?，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格?！贝蠹铱梢哉n下搜集書(shū)籍閱讀看看，將里面優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，在今后寫(xiě)作的時(shí)候可以將這些句子應(yīng)用到其中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2 關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)情感的重要途徑，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不僅可以將自己的真實(shí)情感用寫(xiě)作的方式流露出來(lái)，還能提高他們的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?；诖艘陨犀F(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶有感情的朗讀文章，并能讀出他們對(duì)文章的見(jiàn)解，使其借助文章中表達(dá)自己的內(nèi)心的情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分挖掘生活中與教材相聯(lián)系可利用的資源，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以扮演角色的方式，體會(huì)封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)，之后，再將自己的體會(huì)以寫(xiě)作的方式寫(xiě)下來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們語(yǔ)文課堂上的積極性，還能使他們的寫(xiě)作能力有很大的提升。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都遇到過(guò)這樣的情況，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本中貼近生活

的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)特別容易，而且還有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法?；诖?，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，以此激發(fā)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的積極性。例如在教學(xué)《背影》一課完成后，我向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們有觀察到你們父親的背影嗎？”隨著我講解，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“我的父親每天早起晚歸上班，有一次，父親前腳走，我后腳緊跟著出去了，才發(fā)現(xiàn)父親的頭發(fā)白了，也不再像以前那樣挺拔，但我地父親在我的心目中，一直是哪個(gè)小時(shí)候把我高高舉到頭頂?shù)母赣H。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生了解了父親對(duì)他們的愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私，又讓其明白了父愛(ài)如山道理。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是我們作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)盡的職責(zé)?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種有效地途徑引導(dǎo)學(xué)生，使其樹(shù)立良好的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃萬(wàn)河.淺析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（19）.

[2] 熊伯寧.淺析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（05）.

（作者單位：重慶市江津中學(xué)校）