李曉瑜

摘要：教育部頒發(fā)《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行） 》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國中小學學生的信息素養(yǎng)。通過對《綱要》和《通知》實施，我國中小學學生的信息素養(yǎng)得到很大程度的提高，但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距，特別是貧困地區(qū)差距更大。當前貧困地區(qū)中小學的信息技術在教育教學中還沒有得到足夠重視，這不利于《綱要》任務的完成。本文就貧困地區(qū)中小學信息技術教育教學談談思考與感悟。

關鍵詞：貧困地區(qū)；中小學；信息技術；問題

二十一世紀是信息技術迅猛發(fā)展的時代，計算機正日益廣泛運用到工作、學習和生活中。掌握和應用計算機已經是科學發(fā)展和走向未來的信息化時代需要，已成為當今合格人才的必備素質之一。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會?！比珖行W信息技術教育工作會議強調：“信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性?！笨梢娪嬎銠C信息技術在當前教育特別是低年級學生教育中的重要性。

我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。教育部頒發(fā)《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，通過對《綱要》和《通知》實施，我國中小學學生的信息素養(yǎng)得到很大程度的提高，但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距，特別是貧困地區(qū)差距更大。

1 貧困地區(qū)中小學信息技術教學基礎設施、軟、硬件建設嚴重不足，不能適應現代教育教學的要求

隨著我國經濟的發(fā)展，貧困地區(qū)中小學的辦學條件有了很大的改善，貧困地區(qū)中小學的信息技術裝備卻一直沒有得到根本的改善。學校缺乏計算機等硬件設施和信息技術教學環(huán)境。雖然現在實行農村遠程資源工程建設，加大力度在農村普及中小學信息技術教育，花費大量的資金在學校硬件設施的配備上，但貧困地區(qū)中小學成了主要的“漏網之魚”，在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。

2 貧困地區(qū)中小學信息技術教師的專業(yè)知識水平低，不能利于信息技術教育教學任務完成

當前貧困地區(qū)中小學信息技術課程教師主要是近年中專和?？频漠厴I(yè)生，在專業(yè)上非信息技術專業(yè)的教師比例較大，學歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數沒有受過系統(tǒng)的信息技術專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術意識淡薄，無法按課綱要求完成信息技術在教育教學的任務。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務水平。加之貧困地區(qū)中小學校教育待遇較低，招聘具有專業(yè)知識大專及以上畢業(yè)生進校門難度大，信息技術教師隊伍建設急待解決。眾所周知，要想有高質量的教學，就得有高水平的教師，所以要想提高貧困地區(qū)中小學信息技術教育教學水平，必須要提高信息技術教師的信息技術水平。

3 信息技術在教學中利用率很低，不能適應現代教育教學的發(fā)展

在當前大力實施素質教育的今天，大量的貧困地區(qū)中小學還是走的應試教育的老路，把學生牢牢地束縛在作業(yè)和題海中，學生每天就在題海和作業(yè)中掙扎，這是和我國的基礎教育改革背道而馳的。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！?/p>

中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

由此可見，信息技術教育必須走與其它學科相結合的路子。改造舊“課堂”是信息時代發(fā)展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不一樣，對學生終身發(fā)展的影響也會有根本的變化。另一方面，隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，教師必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現知識和經驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質量和不同學科間的交流與協調。

總之，現在貧困地區(qū)中小學的信息技術教育教學，任重而道遠，希望教育管理部門和學校能考慮到貧困地區(qū)學校的實際，幫助貧困地區(qū)中小學校把信息技術教育真正落到實處，使貧困地區(qū)的信息技術教育教學能跟上時代的步法。

參考文獻：

[1] 曲桂麗.農村中小學信息技術教育存在的問題及對策[J].現代中小學教育，2004（09）.

[2] 孫建忠.淺談農村學校信息技術教育[J].甘肅科技，2008（02）.

[3] 郭小平，王建武.中小學教師信息技術培訓存在問題及對策 [J].中國教育信息化，2008（04）.

（作者單位：四川省劍閣縣普安中學校）