黃英穎

摘要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)搭橋策略在具體的教學(xué)中進(jìn)行探索，旨在為廣大高中生物教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞 塔橋策略 免疫 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)就是學(xué)生的生活本身，學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身心的成長(zhǎng)就是在學(xué)生的課堂生活中完成的。搭橋就是結(jié)合題設(shè)，通過(guò)話題、問(wèn)題、課題等元素，建立起能夠通往解決目標(biāo)的橋梁。搭橋策略是生物教學(xué)中的重要思想。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種搭橋策略，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)意義的構(gòu)建，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

1話題搭橋——讓生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

在高中生物教學(xué)中，有大量的生活化的話題。教師引用生活化的話題進(jìn)行搭橋，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得鮮活的知識(shí)，陶冶情操。

例如，2018年9月，寧波出現(xiàn)了登革熱，這個(gè)話題引起了社會(huì)上高度的關(guān)注。教師以登革熱病毒、傳播途徑、登革熱疫苗等話題作為搭橋的橋梁，可以深入淺出地把病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、病毒的入侵過(guò)程、病毒入侵后機(jī)體產(chǎn)生的非特異性防衛(wèi)和特異性防衛(wèi)的過(guò)程、免疫的類型及機(jī)理等內(nèi)容介紹給學(xué)生。又如，當(dāng)今社會(huì)熱議的話題——“高校淪為艾滋病重災(zāi)區(qū)”。教師可以利用這個(gè)話題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于艾滋病病毒的形狀特點(diǎn)、艾滋病癥狀及傳播途徑、艾滋病預(yù)防等問(wèn)題的討論，從而使生物教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2問(wèn)題搭橋策略——讓生物教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的智慧

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。問(wèn)題搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系，并通過(guò)主動(dòng)積極的思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理活動(dòng)的范圍，激活學(xué)生的原有知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，促使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化和飛躍。

在非特異性防衛(wèi)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：唾液中的溶菌酶參與的免疫是什么免疫？炎癥反應(yīng)的現(xiàn)象有哪些？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的區(qū)別是什么？膿液的組成成分是什么？這些問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，并能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題.

以問(wèn)引問(wèn)也是問(wèn)題搭橋中一個(gè)很重要的策略。在特異性免疫一節(jié)中，學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題：淋巴細(xì)胞都能特異性識(shí)別抗原嗎？B淋巴細(xì)胞表面的受體與抗體有什么關(guān)系？記憶B細(xì)胞能分泌抗體嗎？病原體就是抗原嗎？……一系列問(wèn)題的提出極大地激發(fā)了他們的求知欲望。

3課題搭橋——讓生物教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)

在生物學(xué)教學(xué)中，引入課題調(diào)查研究也是一項(xiàng)非常有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師開(kāi)設(shè)“接種疫苗與有效預(yù)防乙型肝炎的研究”“調(diào)查青少年中常見(jiàn)的免疫異常等課題”等課題，可以使學(xué)生獲得乙肝病毒、乙肝疫苗、免疫接種與預(yù)防、免疫異常等相關(guān)的資料，初步了解社會(huì)調(diào)查方法和步驟，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，交流并分享調(diào)查結(jié)果。

根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》及免疫調(diào)節(jié)的具體內(nèi)容及要求，教師通過(guò)運(yùn)用以上塔橋策略，能使學(xué)生充分了解免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解人體的非特異性免疫及特異性免疫的產(chǎn)生、特點(diǎn)和作用，掌握免疫功能異?？赡芤l(fā)的疾病種類，了解免疫學(xué)理論和技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)能讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究地能力及提高培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。