摘 要：2017年版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示環(huán)節(jié)提出了全新的視角，一種“以……為議題”的形式來完成教學(xué)內(nèi)容的嶄新路徑呈現(xiàn)在所有一線教師面前。遼寧省是2018進(jìn)入課改，采用的是“三新一舊”的方式，如何才能更好的適應(yīng)新高考，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而議題式教學(xué)必然是課堂這一陣地的一把利劍。

關(guān)鍵詞：高中思政；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新高考；議題式教學(xué)

傳統(tǒng)的“探究式教學(xué)”著重于分析材料，以材料為中心研究材料本身及其前因后果；而“議題式教學(xué)”卻打破了這一模式，著重于解決問題，以問題為中心，而材料僅僅是說明問題的工具，而知識(shí)只是解決問題的手段，這樣就要求學(xué)生必須具備“直面現(xiàn)實(shí)問題并解決問題”的學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，“議題式教學(xué)”確實(shí)有其培養(yǎng)學(xué)生思政課學(xué)科素養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是我們一線教師必須帶入課堂，帶給學(xué)生的。下面我就以《對(duì)立統(tǒng)一》這節(jié)課為例，談?wù)勎以诔Ｒ?guī)課上的“議題式教學(xué)”的具體應(yīng)用步驟和環(huán)節(jié)，以及其中的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，與各位同仁共同探討。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的處理

矛盾可以說是每屆學(xué)生必過的一道坎，特別的對(duì)立統(tǒng)一，無論是理解、背誦還是應(yīng)用都是學(xué)生最頭疼的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。既然新高考要求以知識(shí)為手段、為工具，那么，對(duì)知識(shí)的理解的準(zhǔn)確度是應(yīng)該排在第一步的。這一環(huán)節(jié)，我覺得“裸講”是相對(duì)有效的，沒有了各種現(xiàn)代科技的干擾，學(xué)生更容易集中注意力關(guān)注教材上的文字和觀點(diǎn)，形成自己的思路，而不是被各種PPT牽著走。

首先，我讓同學(xué)們自主閱讀教材，提煉每一段的主題。這樣學(xué)生很快就能找出第一段，什么是矛盾，第二段什么是同一性……然后讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全體同學(xué)一致認(rèn)可后形成板書（只要是全體認(rèn)同的我都會(huì)形成板書，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)）。接下來小組合作，將板書上的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并或者連線，也就是找內(nèi)部聯(lián)系。之后學(xué)生表述分析聯(lián)系并得到全體認(rèn)同（在此環(huán)節(jié)如果之前有錯(cuò)誤，我需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正），形成知識(shí)體系。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)用三十分鐘以上的時(shí)間。之后是當(dāng)堂練習(xí)。

但是，在具體操作過程中會(huì)有一些問題，比如自主閱讀時(shí)會(huì)有人走神很難發(fā)現(xiàn)；個(gè)體同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)爭(zhēng)取認(rèn)同是會(huì)引起激烈討論等。因此時(shí)間和效果的掌控有待調(diào)整。若是能配上一堂習(xí)題課，效果還是很好的，但是目前的高中政治課課時(shí)若是以合格性考試為標(biāo)準(zhǔn)的話確實(shí)是十分捉襟見肘，難以規(guī)劃。因此我在具體操作中也僅僅是在較難的課后安排一節(jié)習(xí)題課。

二、議題課的處理

首先是選擇議題。我設(shè)置的議題是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本課的內(nèi)容要求“領(lǐng)會(huì)全面看問題的意義”。在這一環(huán)節(jié)以課前復(fù)習(xí)的形式，用大約五分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們分析議題的內(nèi)容：這個(gè)議題要研究的核心是什么？“領(lǐng)會(huì)”還是“意義”？需要用的知識(shí)工具是什么？什么是全面看問題？怎樣全面看問題？……借由此方法避免同學(xué)們?cè)诘纫幌碌那榫持忻允Х较?，偏離本節(jié)課的主題。

其次是設(shè)置情境。我們選擇的情景應(yīng)該是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)的事件，在這一課我選的是2018年5月14日的川航事件。雖然相隔幾個(gè)月了，但是提起來，同學(xué)們還是記憶猶新。我選擇了網(wǎng)上的一段細(xì)節(jié)描述相對(duì)緊湊驚險(xiǎn)的文字，請(qǐng)班里一位有些朗誦功底的同學(xué)來讀，直接讓同學(xué)們熱血沸騰。

再次便是這堂課的主干部分，同學(xué)們的爭(zhēng)議和爭(zhēng)辯。剛開始，同學(xué)們有點(diǎn)不知所措無從下手，我把第一個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上后，效果好很多。盡管如此，同學(xué)在議論過程中還是容易偏離主題。比如，同學(xué)們會(huì)提出“川航機(jī)長(zhǎng)的英雄壯舉與其事后淡定的表現(xiàn)是對(duì)立統(tǒng)一的”，卻難以進(jìn)一步說明其意義是什么。再比如，有同學(xué)提出“災(zāi)難成就英雄，太平盛世難以有所作為”的觀點(diǎn)，甚至還得到了部分的認(rèn)同。這就必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，樹立正確的價(jià)值觀念了。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)大量占用課堂的時(shí)間，并且對(duì)教師的課堂掌控能力要求較高，否則會(huì)出現(xiàn)亂而無序的場(chǎng)面甚至?xí)箤W(xué)生有一種熱熱鬧鬧、吵吵嚷嚷、什么都沒學(xué)或者老師什么都沒講的感覺。

最后，總結(jié)同學(xué)們的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，將所有提出見解的同學(xué)的觀點(diǎn)全部以案例的形式再次以本議題為中心分析一遍，分析每一個(gè)具體觀點(diǎn)如何體現(xiàn)了“全面觀點(diǎn)看問題的意義”。這樣用于強(qiáng)化重點(diǎn)，鞏固知識(shí)，提升能力還是很有幫助的。

但是，這樣一堂課的難度還是很大的。首先需要教師“見多識(shí)廣”，信息爆炸的時(shí)代，雖然我們不一定知道所有的信息，但是，我們必須要能夠理解學(xué)生提供給的所有的信息，并作出正確的判斷。這就給教師的備課增加了很多無形的難度和壓力。其次，學(xué)生在這樣的一堂課上究竟能有多少收獲，也就是這一節(jié)課的有效性應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在界限上還是很模糊的。大部分是用考試的方式，那么短期看來，議題做的好的同學(xué)未必成績(jī)優(yōu)異，這對(duì)于他們來說也是一種打擊。

三、教學(xué)反思：應(yīng)切實(shí)有效地提高學(xué)生課堂注意力

根據(jù)一段時(shí)間的授課，發(fā)現(xiàn)自己的這個(gè)方式有一些內(nèi)容與活動(dòng)的脫節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的融合顯得生硬做作。在具體操作中又出現(xiàn)了重點(diǎn)突出無需思考；新學(xué)的知識(shí)理解還不深刻，難以將之運(yùn)用，課堂環(huán)節(jié)過多，沒有重點(diǎn)等一系列問題。這一系列問題的解決便是切實(shí)有效地提高學(xué)生課堂注意力。學(xué)生注意力的提高有利于將學(xué)生帶入角色，讓他們?nèi)谌胱h題、感受生活。這樣更能使學(xué)生有一種社會(huì)的參與感和責(zé)任感，從而提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正的提高學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為此，我將繼續(xù)進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。

以上是我對(duì)“議題式教學(xué)”的常規(guī)課教學(xué)的一些實(shí)踐和思考，借此平臺(tái)與各位同仁共同探討提高。

作者簡(jiǎn)介

湯楊君，女，職稱：中學(xué)一級(jí)；學(xué)歷：本科；研究方向：課堂教學(xué)。