校園故事四則

張彥平

“站文化”

一天，和孩子們?cè)诓賵?chǎng)上打籃球，一個(gè)學(xué)生悄悄問(wèn)我：“張校長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，都說(shuō)咱們學(xué)校有文化，您知道是什么文化嗎？”

“啊，你有新的看法？”

“我們學(xué)校是一種‘站文化?！?他笑著說(shuō)，“您看，從大門到校園各處，有一個(gè)可以坐下來(lái)的地方嗎？”

我愣住了，進(jìn)而環(huán)視這熟悉卻陡然陌生的校園，還正如他所說(shuō)。

“如果花壇邊、大樹(shù)下有椅子凳子，我們就可以坐下來(lái)看書(shū)、下棋、聊天，那該多好??！”

那一刻，我真的被這小家伙的一番話震住了。仔細(xì)一想，真是汗顏，我們費(fèi)盡心思、樂(lè)此不疲所做的許多無(wú)比自豪的事情，在學(xué)生眼里卻充滿了“問(wèn)題”。

于是，我決定和教師們帶著“顯微鏡”，好好地看一看孩子們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——圖書(shū)館書(shū)架太高，拿本書(shū)還要爬個(gè)梯子;食堂就像個(gè)大排檔，沒(méi)有一點(diǎn)情趣;上課只是聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)我們自己也想講課、做分享。

帶著這些奇奇怪怪的“兒童問(wèn)題”，我和老師們、孩子們一干就是10年。一個(gè)更加童心、更加童趣、更加和諧的崇仁校園在孩子們的“問(wèn)題”中成長(zhǎng)起來(lái)。

而今，小家伙們膽量越來(lái)越大，不僅參與學(xué)校的改造設(shè)計(jì)，而且和老師們一起教研、一起上課、一起謀劃“好玩的校園生活”。

不一樣的操場(chǎng)

運(yùn)動(dòng)會(huì)是孩子們尤為期待的時(shí)光，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的隊(duì)列比賽更是讓校園沸騰起來(lái)，每個(gè)班天天拉練，興奮不已。然而，五（7）班卻犯愁了，大家對(duì)張雨晨（化名，智力障礙的男孩）是否參加隊(duì)列比賽展開(kāi)了討論。

同學(xué)們說(shuō)，他上場(chǎng)，我們班肯定評(píng)不了隊(duì)列先進(jìn)。

家長(zhǎng)說(shuō)，孩子不方便，運(yùn)動(dòng)會(huì)那天就不來(lái)上學(xué)了。

老師說(shuō)，雨晨可以不上場(chǎng)，坐在旁邊看比賽……

大家爭(zhēng)論不休，跑來(lái)問(wèn)我。我想了一下，說(shuō)：“大家的意見(jiàn)都有道理，但我更想聽(tīng)聽(tīng)雨晨本人的意見(jiàn)?！?/p>

到了運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，步調(diào)一致的各個(gè)班級(jí)列隊(duì)入場(chǎng)。有的彩帶飄舞，神采飛揚(yáng);有的呼聲浩蕩，腳步鏗鏘。唯有一個(gè)班步伐不一，忽高忽低。原來(lái)，在五（7）班隊(duì)伍中間有三個(gè)同學(xué)扶著雨晨參加了隊(duì)列。當(dāng)隊(duì)伍走在操場(chǎng)中間的那一刻，喧鬧的操場(chǎng)頓時(shí)安靜了下來(lái)。我看見(jiàn)了孩子艱難的腳步和臉上燦爛的笑容，也看見(jiàn)了趕來(lái)拍照的父母眼里閃爍的淚光。

在全體師生熱烈的掌聲中，我們明白了：操場(chǎng)不僅是身體鍛煉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，更是人性成長(zhǎng)的歷練場(chǎng)。

坐井觀天

一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，陳敏老師講完了《井底之蛙》一文，按照《教學(xué)參考書(shū)》的指引，得出寓言故事的“標(biāo)準(zhǔn)答案”——坐井觀天的青蛙目光短淺，只能看到井口大的天空，便以為世界就這么大。

臨到下課，老師問(wèn)：“同學(xué)們明白了這個(gè)道理嗎？”學(xué)生都說(shuō)知道了。這時(shí)一個(gè)小女生怯怯地說(shuō)：“老師，我不認(rèn)為青蛙只看到了井口大的天空?！蓖瑢W(xué)們嘰嘰喳喳笑起來(lái)，老師起初也愣住了，然后笑了笑說(shuō)：“你說(shuō)給我們聽(tīng)?！彼穆曇舸罅似饋?lái)：“據(jù)我了解，地球是會(huì)自轉(zhuǎn)的，青蛙坐的井也會(huì)跟著轉(zhuǎn)，這樣，青蛙是可以看到N個(gè)井口的天空。不過(guò)它要有耐心，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)好慢好慢?！痹趫?chǎng)的師生都笑了。

老師贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)備下課。又一個(gè)男生站了起來(lái)：“老師，這兩個(gè)說(shuō)法都不對(duì)。我讀過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，知道了青蛙的眼睛很特殊，它看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西很遲鈍。它坐在井底，根本看不到天空，除非小鳥(niǎo)飛過(guò)，白云飄過(guò)，它才看得見(jiàn)?！?/p>

老師第一個(gè)鼓起掌來(lái)，參加聽(tīng)課的同行們也鼓起掌來(lái)，教室里被掌聲、笑聲淹沒(méi)……

兩個(gè)6歲的孩子，不經(jīng)意“顛覆”了一個(gè)經(jīng)典的寓言，同時(shí)也給了我們很多思考：一是兒童是天生的學(xué)習(xí)者和探究者，我們當(dāng)以寬闊的心靈容納支持童心的“任性”;二是兒童具有的鑒賞與批判能力是其成長(zhǎng)的有效動(dòng)力。

我特別贊揚(yáng)了陳敏老師的“一愣”“一笑”“一鼓掌”——這才是我們真正追求的民主平等、真誠(chéng)互助的課堂學(xué)習(xí)，一種流淌在師生心田、伴隨智慧練達(dá)、充盈科學(xué)與想象、鼓勵(lì)自由與創(chuàng)造的伙伴式課堂文化，它正是崇仁文化的“動(dòng)感地帶”，是學(xué)校核心價(jià)值的“鍛造熔爐”。

兩個(gè)畢業(yè)證

一個(gè)夏日中午，艷陽(yáng)高照，一位家長(zhǎng)冒著酷暑來(lái)到學(xué)校。原來(lái)，是這一屆畢業(yè)生宋睿的媽媽。

她一趕到教導(dǎo)處，就急匆匆地說(shuō)：“陶主任，有件事得麻煩您，我小孩的《好習(xí)慣畢業(yè)證》遺失了，能補(bǔ)一個(gè)嗎？”

陶主任一聽(tīng)，怔了一下，忙笑著說(shuō)：“哦，是學(xué)校給畢業(yè)生發(fā)的‘雙證，一個(gè)是對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的肯定——《小學(xué)學(xué)歷畢業(yè)證》，另一個(gè)是對(duì)孩子這幾年來(lái)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)——《好習(xí)慣畢業(yè)證》。一般學(xué)校看畢業(yè)證就行，沒(méi)想到您這樣在意這《好習(xí)慣畢業(yè)證》?！?/p>

“這可不是小事，孩子只有先學(xué)會(huì)了做人才會(huì)做事。我看到孩子在學(xué)校這樣一個(gè)好的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)，心里比什么都高興。給孩子發(fā)《好習(xí)慣畢業(yè)證》這是對(duì)孩子的最高獎(jiǎng)勵(lì)，將來(lái)他長(zhǎng)大了，看到這個(gè)畢業(yè)證會(huì)回憶自己是怎樣一步步成長(zhǎng)的，這可是孩子不可磨滅的印記啊！”家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)。

2010年開(kāi)始，崇仁路小學(xué)開(kāi)創(chuàng)性嘗試給畢業(yè)生頒發(fā)《好習(xí)慣畢業(yè)證》，在學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)上引起不小的反響。小學(xué)六年，由班主任、科任教師、生活老師、家長(zhǎng)和學(xué)生組成的“習(xí)慣觀察團(tuán)”，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行常態(tài)化觀測(cè)、提醒及矯正，引導(dǎo)學(xué)生鞏固良好的行為習(xí)慣。畢業(yè)前夕，學(xué)校通過(guò)同學(xué)、家長(zhǎng)評(píng)議，老師審核給予綜合評(píng)定，肯定學(xué)生在某一方面或多個(gè)習(xí)慣上的“出色之處”，由校長(zhǎng)簽署《好習(xí)慣畢業(yè)證》，在畢業(yè)典禮上逐一發(fā)放。那一本本鮮紅的好習(xí)慣證書(shū)是對(duì)孩子們這幾年來(lái)學(xué)習(xí)的最大肯定和鼓勵(lì)，它記錄著孩子們一步步成長(zhǎng)的足跡。畢業(yè)的學(xué)生都珍藏著這份《好習(xí)慣畢業(yè)證》，視為珍寶。？

習(xí)慣養(yǎng)成教育不是寫(xiě)在文件、掛在嘴邊的空話大話，而是“刻”在各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教育品格?！昂昧?xí)慣是學(xué)生第一成績(jī)”這句很草根的“名言”展現(xiàn)的是以生為本的成長(zhǎng)期待和教育情懷。

（作者系武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯/李慕絢