學(xué)以致用?知行合一

艾晉成

摘 要：研課磨課是送教下鄉(xiāng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其指向是幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主成長(zhǎng)，提升校本研修能力。校本研磨—小組研磨—班級(jí)研磨等“一課三磨”流程，讓教師親歷自身教學(xué)和教研水平提高的過程。傳統(tǒng)的評(píng)課議課活動(dòng)，多數(shù)成員被迫接受集體既定的思考模式，限制了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的配合度，不能有效解決真問題。作者在研課磨課中利用“六頂思考帽”工具，既解決學(xué)員參與度低、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)的問題，同時(shí)又提高研課磨課效率，促使研課磨課成為真正常態(tài)化的教研形式。

關(guān)鍵詞：研課磨課；“六頂思考帽”；園本教研

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0126-02

我與送教下鄉(xiāng)有不解之緣。自20世紀(jì)90年代中期開始，我一直是縣里“送課下鄉(xiāng)”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，擔(dān)任上示范課的角色。當(dāng)邵陽縣成為湖南省第三批“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣時(shí)，我有幸成為學(xué)前教育送培團(tuán)隊(duì)的首席專業(yè)指導(dǎo)。

2018年9月中旬，在第三批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修班期間，長(zhǎng)沙師范學(xué)院崔紅英教授給我們分享了團(tuán)隊(duì)思維力訓(xùn)練的新工具——“六頂思考帽”。這是英國(guó)學(xué)者德·波諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個(gè)全面思考問題的模型，“六頂思考帽”指的是白、紅、黃、黑、綠、藍(lán)六種顏色的帽子，每種顏色分別代表不同的思考模式，任何人都有能力使用?！傲斔伎济薄弊?0世紀(jì)80年代問世以來，盛行全世界50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在企業(yè)界、教育界和政界得到了廣泛的推廣和肯定。

研課磨課是送教下鄉(xiāng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研課磨課改變的不僅僅是課堂教學(xué)，還有園本研修方式及學(xué)員的教學(xué)行為和教學(xué)理念。于是，我決定學(xué)以致用——使用“六頂思考帽”作為研課磨課的工具。先以講座的形式讓學(xué)員了解思考帽工具的內(nèi)容及其應(yīng)用。白色思考帽（信息帽）是陳述問題的，紅色思考帽（情感帽）是對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行直覺判斷，黃色思考帽（樂觀帽）是評(píng)估該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，黑色思考帽（謹(jǐn)慎帽）則列舉該活動(dòng)方案的缺點(diǎn)，綠色思考帽（創(chuàng)意帽）提出新的解決問題方案，總結(jié)陳述、作出決策是藍(lán)色思考帽（指揮帽）的功能。

接下來，將50名學(xué)員分成5組，觀課前以抽簽或游戲的方式抽取帽子的顏色。送培團(tuán)隊(duì)成員則輪流擔(dān)任固定的藍(lán)色思考帽角色（歸納總結(jié)）。觀課、說課環(huán)節(jié)后，5個(gè)角色小組進(jìn)行8分鐘研討，每組推選出1人來闡述本組思考帽的觀點(diǎn)，每個(gè)發(fā)言人發(fā)言時(shí)間不得超過3分鐘。學(xué)員再根據(jù)“六頂思考帽”的綜述評(píng)議，在10～15分鐘內(nèi)完成同課異構(gòu)。然后，各小組再上臺(tái)來陳述本組的同課異構(gòu)設(shè)計(jì)方案。最后，由送培團(tuán)隊(duì)成員或首席專家根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)研討情況，來進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。

在送教下鄉(xiāng)基地園——邵陽縣白倉(cāng)鎮(zhèn)中心幼兒園集中研磨2天的時(shí)間里，利用“六頂思考帽”工具，共研磨7節(jié)課。學(xué)員發(fā)言次數(shù)總計(jì)70次，人均1.4次，每個(gè)學(xué)員都上臺(tái)展示了自己，他們的表現(xiàn)比往常更有激情和創(chuàng)造力。學(xué)員反饋“六頂思考帽”工具易學(xué)易操作，富有趣味性，交流更為順暢?！傲?xiàng)思考帽”改變了過去園本研修的隨意性，從單打獨(dú)斗到共研共進(jìn)，從基于一般經(jīng)驗(yàn)到聚焦問題，從基于經(jīng)驗(yàn)判斷到課堂觀察，從基于課堂整體到課堂“切片”。它讓研課條理更清晰，反思問題更精準(zhǔn)，大大提高了研課磨課的效率。例如，邵陽縣黃塘鄉(xiāng)中心幼兒園的呂麗麗老師展示的二磨課是大班詩(shī)歌《聽雨》。在用“六頂思考帽”評(píng)議的過程中，白色思考帽對(duì)整堂課進(jìn)行了客觀中立的陳述；紅色思考帽談?wù)摿俗约旱母惺芎透杏X；黃色思考帽則從積極肯定方面恰如其分地“點(diǎn)”了七個(gè)贊；黑色思考帽在發(fā)言時(shí)直白地指出該課的重心應(yīng)該是“聽”，事實(shí)上課堂里“聽”戲不夠，說“雨”太多；綠色思考帽提出的建議是：給學(xué)生增設(shè)兩個(gè)提問（① 詩(shī)歌中的雨聲是叮叮、咚咚和沙沙，為什么聲音會(huì)不一樣呢？②你最喜歡哪一句詩(shī)歌？為什么呢？）?；貓@后呂麗麗老師認(rèn)真反思，認(rèn)同了“六頂思考帽”的大部分觀點(diǎn)，在原課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重構(gòu)、打磨，在成果展示匯報(bào)時(shí)給大家?guī)砹艘惶萌碌木实膬?yōu)質(zhì)課。學(xué)員的好評(píng)率達(dá)到95%。

“六頂思考帽”是一個(gè)操作簡(jiǎn)單、經(jīng)過反復(fù)論證的思維工具?！傲斔伎济薄痹谧畛跏褂脮r(shí)，容易出現(xiàn)如下問題：①顛倒帽子的順序，正確的順序是白—紅—黃—黑—綠—藍(lán)。②角色意識(shí)不強(qiáng)。例如：使用綠帽子，易犯只提建議、沒有新方案的毛病，或者是細(xì)數(shù)提出新方案的原因，而正確的做法是不需要陳述理由而直接闡述創(chuàng)意和策略。白帽子的原本須持客觀中立的態(tài)度，但卻往往站在自己的立場(chǎng)，依據(jù)個(gè)人的感悟和觀點(diǎn)來進(jìn)行思考?！昂诿弊印迸^蓋臉、不遺余力的批判質(zhì)疑，有時(shí)令對(duì)方如坐針氈……所以我要求學(xué)員統(tǒng)一話術(shù)：“XXX，你好，我是黑帽子！對(duì)不起，我是專門給你挑刺的！”

在傳統(tǒng)的研課磨課活動(dòng)中，聽課目標(biāo)籠統(tǒng)，評(píng)課視角散漫，即使有很多問題，或礙于情面不肯評(píng)，或限于水平不敢說，或是課已經(jīng)結(jié)束無須評(píng)。多數(shù)成員被迫接受集體既定的思考模式，限制了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的配合度，不能有效解決真問題?！傲斔伎济薄贝淼氖墙巧诸悾且环N思考要求，而不是代表扮演者本人。團(tuán)隊(duì)成員也不再局限于某種單一思維模式。這能使思考者克服情緒感染，擺脫思維的無助與混亂，擺脫思維習(xí)慣、思維枷鎖的束縛，以更高效的方式來進(jìn)行思考。同時(shí)六種思維角色幾乎涵蓋了思維的整個(gè)過程，既有效地支持個(gè)人行為，也可以支持團(tuán)體討論的相互激發(fā)。動(dòng)態(tài)的、積極的氛圍促使“人人參加，個(gè)個(gè)展示”，每個(gè)人都變得更富有創(chuàng)造性?！傲斔伎济薄钡膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是：當(dāng)好藍(lán)帽子，表露紅帽子，窮盡白帽子，學(xué)會(huì)黃帽子，善用黑帽子，戴好綠帽子。

通過運(yùn)用“六頂思考帽”研課磨課，學(xué)員們找到了專業(yè)自信。他們紛紛表示返崗實(shí)踐中，就用“六頂思考帽”工具帶動(dòng)其他的老師開展園本研修活動(dòng)。目前邵陽縣農(nóng)村幼兒園規(guī)模不大，平時(shí)園本研修活動(dòng)開展極少。教師不是缺乏研究能力，而是缺乏研究的思維?！傲斔伎济薄庇腥?、有用、有效，這種形象化的手段易于參與者駕馭，很適合作為園本教研的工具進(jìn)行推廣。幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主成長(zhǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園常態(tài)研修，正是“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣姣，王慧玲.“六頂思考帽”在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（11）：19-22.

[2]陳曉燕.基于“六頂思考帽”的幼兒園教師評(píng)課研修之探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：31-32，41.