魏穎

摘 要：隨著幼教改革的逐步深化，幼師在教學(xué)的過(guò)程中面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既要逐步提升自身的理論知識(shí)，又需要不斷更新教育教學(xué)理念，探尋更多的幼教方法。對(duì)幼師來(lái)講，園本教研并不陌生，而園本研修則是在園本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，這對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村幼兒園園本教研到園本研修工作中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；園本教研；園本研修

對(duì)于農(nóng)村幼兒園的一線教師來(lái)講，園本研修是相對(duì)陌生的詞匯，其和園本教研既有一定的聯(lián)系，也存在著區(qū)別，要想更好地推動(dòng)幼兒教學(xué)工作的有序開(kāi)展，適應(yīng)當(dāng)前幼教改革的需要，必須弄清園本研修，本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園園本教研到園本研修工作中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、園本研修和園本教研的區(qū)別

從當(dāng)前的情況來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)中做得最多的是園本教研，最主要的形式是觀摩課、聽(tīng)課和評(píng)課，更深入一點(diǎn)的則是觀課和議課，這些形式的園本教研缺少深度和廣度，不能夠很好地滿足課改的要求。

園本研修在園本性和實(shí)踐性方面和園本教研有相似之處，但園本研修更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，注重通過(guò)這一活動(dòng)提升教師的整體水平，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒園的整體發(fā)展水平，這對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)講更為重要。

園本研修能夠?qū)崿F(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)和教研相互聯(lián)系不能分離，后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，有深度、有廣度且有溫度，而這些都是園本教研中很少涉及的。因此，園本研修是農(nóng)村幼兒園發(fā)展中更高層次的教育研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，園本研修以園本教研為基礎(chǔ)，又優(yōu)于園本教研，因此能夠更好地推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

二、園本研修中各角色的定位

要想更好地推動(dòng)園本研修工作的有序進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中必須把握好每個(gè)角色的定位。下面就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

首先，要明確園長(zhǎng)的職責(zé)。對(duì)幼兒園來(lái)講，園長(zhǎng)是規(guī)劃者、引領(lǐng)者、管理者以及支持者，要具有前瞻性的眼光，能夠深入思考問(wèn)題，尤其是在農(nóng)村幼兒園不斷深化改革的過(guò)程中，更需要園長(zhǎng)的引導(dǎo)。在園本研修中，園長(zhǎng)的定位更需要明確和深入，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的良性發(fā)展。

在園本研修中，園長(zhǎng)還需要發(fā)揮培訓(xùn)者的職能，要有較強(qiáng)的策劃教研活動(dòng)的技能、合作解決教學(xué)問(wèn)題的技能、理性管理的技能以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)農(nóng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際，在園本研修中精心地策劃研修環(huán)節(jié)，并對(duì)活動(dòng)所需要的材料進(jìn)行科學(xué)處理，能夠掌握研修的方向，駕馭整個(gè)研修的過(guò)程，這樣才能夠發(fā)揮該工作應(yīng)有的效果。由此可見(jiàn)，在園本教研朝著園本研修工作發(fā)展的過(guò)程中，園長(zhǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵性的領(lǐng)導(dǎo)和指引作用，必須要進(jìn)一步明確其職責(zé)，進(jìn)行科學(xué)定位。

其次，園本研修要從教師的需求出發(fā)，明確教師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)不同層面教師的積極性。在園本研修的過(guò)程中，教師發(fā)揮了重要的作用，無(wú)論是在主題和目標(biāo)的確定，還是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與案例的預(yù)設(shè)，教師都發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，因此在這個(gè)過(guò)程中要明確教師的職責(zé)。具體來(lái)講，需要充分挖掘教師的潛能，注重分析其自身的需求，設(shè)計(jì)出符合每個(gè)教師發(fā)展區(qū)的研修方案和研修計(jì)劃，讓每個(gè)幼兒教師能夠深入到園本研修中，主動(dòng)去研究，而不是被動(dòng)地接受，要在這個(gè)過(guò)程中使教師成為研究的主體，這是園本研修中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中，必須結(jié)合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行園本研修。例如，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為確保問(wèn)題的針對(duì)性，要深入了解農(nóng)村幼兒的實(shí)際，由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠在反思和實(shí)踐中不斷提升自身的水平。而在案例的預(yù)設(shè)中，教師需要聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，相關(guān)的培訓(xùn)者要起到引導(dǎo)和教育的作用，使園本研修朝著正確的方向發(fā)展。

總之，隨著幼教改革的逐步深入，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，即希望教師能夠成為研究性和專業(yè)型的教師，能夠滿足農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，必須通過(guò)開(kāi)展有效的研修活動(dòng)提升農(nóng)村幼兒園整體教師的素質(zhì)水平。在之前幼兒園發(fā)展的過(guò)程中，教師主要通過(guò)園本教研工作推動(dòng)幼兒園的發(fā)展，但隨著教學(xué)要求的提升，園本教研逐步向園本研修的方向發(fā)展，本文就以此為中心，結(jié)合自身的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村幼兒園園本教研到園本研修工作中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析論述，希望能夠?qū)窈蟮膱@本研修工作起到一定的幫助作用，更好地推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒的整體素質(zhì)水平。

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？誗編輯 魯翠紅