劉景

摘 要 古詩詞以內(nèi)涵深刻、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過古詩詞教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力， 提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)古詩詞教學(xué)對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有重要的作用，但是在實(shí)際的古詩詞教學(xué)過程中，教師的教學(xué)存在著許多問題，因此本文主要研究在小學(xué)的古詩詞教學(xué)過程中，教師存在的問題，并提出改進(jìn)的策略，以便更好地提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 古詩詞 改進(jìn)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.059

Abstract Ancient poetry with profound meaning and profound artistic conception has become an important part of Chinese teaching in primary schools. The teaching of ancient poetry can cultivate pupils' language expression ability， enhance their humanistic quality， cultivate their sentiment， and lay a good foundation for their future learning activities. Primary school ancient poetry teaching plays an important role in primary school Chinese learning， but in the actual teaching process of ancient poetry， there are many problems in the teaching of teachers， so this paper mainly studies the problems of teachers in the teaching process of primary school ancient poetry， and puts forward improvement strategies in order to better improve primary school ancient poetry teaching quality.

Keywords primary school； ancient poetry； improvement strategy

通過深入K市A小學(xué)課堂，以觀察者的身份對教師的古詩詞教學(xué)進(jìn)行觀察和記錄。使用錄像、錄音和筆記等手段盡量完整地記錄課堂教學(xué)過程，結(jié)合課堂觀察記錄表整理其中的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩詞教學(xué)中教師的教學(xué)存在著如下問題：

1忽視學(xué)段目標(biāo)，隨意拔高學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定第一學(xué)段（1～2年級）古詩詞教學(xué)要求：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。[1]這就是說明在第一學(xué)段的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)古詩的閱讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟、吟誦、最后會背誦默寫。在品讀、吟誦、書寫中感受古詩詞的美好和意境。但是在實(shí)際的的古詩詞教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師在教授第一學(xué)段的古詩時(shí)，存在著任意拔高學(xué)段目標(biāo)的現(xiàn)象。例如，一位教師在教授古詩《小池》時(shí)，講到“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”，教師問學(xué)生你們知道“泉眼”和“細(xì)”是什么意思嗎？結(jié)果學(xué)生面面相覷，無人應(yīng)答，教師只好自顧自的解釋起來了。同樣的在講解下一句“樹陰照水愛晴柔”時(shí)，教師又犯了相同的問題，追問學(xué)生“樹陰”是什么樣子、什么愛呀、“晴柔”又是什么意思呀。但是下面的學(xué)生一片茫然完全回答不上來。其實(shí)低年級古詩教學(xué)，更多的著眼于讀與寫的訓(xùn)練，以及讓學(xué)生初步的感受到古詩詞的魅力即可，不必過度解讀。這樣教學(xué)才能符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)更能符合小學(xué)低年級的思維發(fā)展的特點(diǎn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 忽視古詩情境體悟，過于側(cè)重知識學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段（3-4年級）和第三學(xué)段（5-6年級）中規(guī)定都要求體會作者情感以及作品的情感，能夠想象詩歌描繪的情境等。[1]但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師非常注重古詩詞知識點(diǎn)的講解，卻忽視了對古詩詞情境的體會與感悟。很多教師認(rèn)為古詩詞的教學(xué)應(yīng)該像現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩句，介紹詩人或者詞人的背景，學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)方法，知道作品想要表達(dá)的主題等等。更有甚者，有一部分教師總結(jié)出了一套古詩詞教學(xué)的基本流程：（1）揭示題目，（2）介紹作者背景，（3）明白詩詞大意，（4）解讀重點(diǎn)詞、句，（5）總結(jié)作者想表達(dá)的感情。例如，有一位教師在教授古詩《示兒》時(shí)，大致的流程是這樣的：首先教師介紹了關(guān)于詩人陸游的基本常識，然后向?qū)W生解釋古詩中重點(diǎn)詞句，最后將每一句詩句進(jìn)行逐一翻譯，然后告訴學(xué)生詩人寫這首詩的目的，最后讓學(xué)生背誦詩句。從上述我們可以看出來，在這堂課的教學(xué)中，教師絕大多數(shù)時(shí)間都用來理解古詩的意思。在整個(gè)過程中，學(xué)生完全沒有感受到古詩的魅力，以及完全沒有體會到詩人陸游憂國愛國的思想，教師將古詩課上成了知識傳授課，情感教學(xué)的目標(biāo)沒有徹底達(dá)到，但是像這樣填鴨式的教學(xué)比比皆是。

3 忽視文本，過度拓展延伸

眾所周知在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生深刻的感受到古詩詞的美，而且往往也會達(dá)到非常好的教學(xué)效果，但是過度的拓展延伸，脫離文本就會產(chǎn)生過猶不及的效果。例如一位教師在執(zhí)教小學(xué)古詩《梅》中，這首詩中有一句話“墻角數(shù)枝梅，林寒獨(dú)自開”，教師順勢寫出了關(guān)于七句帶有梅花的詩句，讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，可是很多學(xué)生不明白這些詩句是什么意思，紛紛舉手要求老師解釋，教師只好一一作答，但是發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過半了，主要的教學(xué)目標(biāo)還沒有達(dá)到。還有一個(gè)典型的例子，一位教師在執(zhí)教古詩《送元二使安西》，由于這是一首典型的送別詩，教師為了讓學(xué)生體會到送別詩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)前復(fù)習(xí)了李白的兩首送別詩，以及高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，然后又分析了什么是壯別、什么是惜別、什么是闊別、什么是悲別，最后才回到這首詩本身，一個(gè)導(dǎo)課就浪費(fèi)很長時(shí)間，從上述的兩個(gè)例子中我們可以看出，雖然很多課外的資源可能會與文本或者是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，過度的拓展往往會浪費(fèi)時(shí)間、濫竽充數(shù)、本末倒置，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。因此在古詩詞的教學(xué)中我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸。

4 忽視學(xué)生主體感受，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

由于個(gè)性差異，學(xué)生對古詩詞的感受與理解往往是多元的，因此我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。[2]我們需要在古詩詞教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受?？墒聦?shí)上在實(shí)際的古詩詞教學(xué)中，教師往往不注重學(xué)生對古詩詞的感受，在教學(xué)過程中，往往將學(xué)生引入自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生脫離了設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就千方百計(jì)的將學(xué)生的思路拽回來，然后才放心地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，例如一位教師在教授古詩《乞巧》（三年級）就范了這樣的的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生讀完了這首詩時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生說說自己的讀完這首詩的理解與感受，學(xué)生們回答：我認(rèn)為牛郎與織女想要在一起太不容易了，覺得她們很可憐；我認(rèn)為牛郎與織女的對愛情很堅(jiān)定；我認(rèn)為如果牛郎和織女相見了會很開心；我認(rèn)為王母娘娘是個(gè)壞人，不讓她們相見……但是教師對于學(xué)生們的回答并不滿意，于是千方百計(jì)的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們最后都沒有說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師見學(xué)生說不出來就直接告訴學(xué)生這首詩表達(dá)了古代人民對于追求幸福生活的美好愿望，結(jié)果學(xué)生們聽完一臉茫然。其實(shí)對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，能說出自己真實(shí)的感受已經(jīng)實(shí)屬不易了，何必非要將學(xué)生引入標(biāo)準(zhǔn)答案中呢？尊重學(xué)生的主體理解與感受，讓古詩詞教學(xué)多留一點(diǎn)“只可意會，不可言傳”的獨(dú)特感吧！

針對于上述存在的問題，提出了以下三點(diǎn)改進(jìn)策略：

（1）因材施教，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于各個(gè)學(xué)段關(guān)于古詩詞教學(xué)的要求是不同的，因此，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)因材施教。對于小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)只要求學(xué)生可以吟誦，以及保持對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣即可。教師不用過多的講解詩句的意思，破壞詩歌的美感，通過大量的吟誦為學(xué)生進(jìn)入高年的古詩詞的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那對于小學(xué)高年的古詩詞教學(xué)，教師就需要讓學(xué)生掌握必備的古詩詞的知識，例如什么是通假字；古詩的體裁有哪些；朗讀詩句時(shí)怎么劃分節(jié)奏等等。[3]除此之外學(xué)生還需要大致了解詩人或者詞人的背景以及古詩詞的大意等等。當(dāng)然對于高年級古詩詞教學(xué)最重要的一點(diǎn)是：教師對古詩詞意境的塑造和對學(xué)生主體感受的尊重。如果能做到上述要求，一定會讓小學(xué)古詩詞教學(xué)事半功倍。

（2）以多媒體為手段，營造古詩意境美。在小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，很多教師通常只用自己的語言為學(xué)生創(chuàng)造古詩的意境美，但是，有時(shí)候教師的干巴巴的語言并不能引起學(xué)生對古詩美的感悟，甚至讓學(xué)生們感到厭煩。但是如果恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)手段，就可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。例如一讓學(xué)生位教師在講授古詩《送元二使安西》時(shí)，講到動情之處，教室里隨之響起了一首歌《送別》，學(xué)生與教師靜靜地聆聽，哀婉的音樂以及為朋友“西出陽關(guān)無故人”的擔(dān)心與不舍交融在一起，學(xué)生們深受感動。

（3）植根于文本，恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?。我們?jīng)常說過度的拓張延伸不但沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至很有可能給教學(xué)造成負(fù)擔(dān)，但是，植根于文本，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，很有可能給古詩詞教學(xué)帶來意想不到的效果。例如一位教師在講授古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師將學(xué)生們以前學(xué)過的《贈汪倫》展示在PPT上，讓學(xué)生們分析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，“唯見長江天際流”與“桃花潭水深千尺”，“不及汪倫送我情”這兩句詩在情感上有什么不同，學(xué)生經(jīng)過教師的分析引導(dǎo)，都認(rèn)為前一句詩在情感的表達(dá)上比較含蓄，不是那么直白，如果不仔細(xì)分析感覺不到李白對于朋友孟浩然的不舍之情。而寫給汪倫的詩比較直白，讓人一讀就懂得的李白對汪倫的友情。接著這位教師問學(xué)生：同樣是李白送給朋友的詩，為什么一個(gè)如此含蓄、內(nèi)斂、一個(gè)如此直白呢？學(xué)生們很感興趣，紛紛要求老師解答，于是這位老師就告訴學(xué)生們，這是因?yàn)槊虾迫缓屠畎滓粯佣际且粋€(gè)才華橫溢的詩人，而汪倫卻沒有過多的文化，因此為了讓汪倫能讀懂，所以寫給汪倫的才如此直白。學(xué)生們聽完才恍然大悟，有的學(xué)生甚至表示小古詩大學(xué)問。

古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法，提高教師的自身素養(yǎng)，才能讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，才能更好的繼承、發(fā)揚(yáng)我們的民族文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2011.

[2] 趙海鳳.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注重三結(jié)合[J].中國教育學(xué)刊，2018.

[3] 李建霞.古詩詞教學(xué)策略淺談[J].語文建設(shè)，2017.