吳珩陽(yáng)

中國(guó)古典教育文獻(xiàn)《學(xué)記》有云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！蔽覀兘陶咧挥邢日J(rèn)清造成后進(jìn)生寫(xiě)作困境的原因，才能夠發(fā)揮其長(zhǎng)處，補(bǔ)救其不足。后進(jìn)生寫(xiě)作能力的低下，主要來(lái)自于心理因素，是他們的自卑心理和封閉心理，造成他們羞于表達(dá)、不會(huì)表達(dá)，長(zhǎng)此以往，自然缺乏了對(duì)生活的深刻思考，不會(huì)寫(xiě)作便是情理之中的事。為此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓后進(jìn)生敢于說(shuō)出自己的想法，然后通過(guò)閱讀積累提高寫(xiě)作素養(yǎng)，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐步提高其寫(xiě)作水平，促進(jìn)其進(jìn)步。

一、轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)方式，夯實(shí)后進(jìn)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！薄皩?duì)待后進(jìn)生最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)?！笔聦?shí)證明，良好的閱讀能力決定學(xué)生的智力發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！毕胍岣吆筮M(jìn)生的寫(xiě)作水平，必須指導(dǎo)其進(jìn)行“海量閱讀”，以夯實(shí)其寫(xiě)作基礎(chǔ)。

針對(duì)后進(jìn)生的閱讀現(xiàn)狀，遵循保護(hù)閱讀興趣的原則，我給后進(jìn)生制定了階段性的讀書(shū)計(jì)劃。閱讀由淺到深，由故事性比較強(qiáng)的讀物到情感濃郁的敘事散文過(guò)渡，如先讓他們讀《安徒生童話》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝返龋僮x《席慕蓉散文》《三毛文選》《劉墉作品集》等。

為了更好地幫助后進(jìn)生讀懂作品，在閱讀之前，我總是為他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。如在閱讀《格列佛游記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；“先后到了哪幾個(gè)國(guó)家？”“格列佛第一次出游，發(fā)現(xiàn)小人國(guó)是用什么來(lái)選拔官員的？”“請(qǐng)概括出其中兩個(gè)諷刺性的故事情節(jié)?！边@些簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠提高后進(jìn)生閱讀的注意力，也能降低閱讀的難度，使閱讀更具方向性。

閱讀課外讀物的價(jià)值在于積累和運(yùn)用。我對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行了精細(xì)的指導(dǎo)，根據(jù)讀物的性質(zhì)確定筆記記錄的方式。閱讀故事性比較強(qiáng)的讀物，側(cè)重于摘錄好詞，概括內(nèi)容，精彩的人物描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)；精美散文，側(cè)重于美句摘錄，并做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，等等。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，能夠增添后進(jìn)生閱讀的踏實(shí)感，也能切切實(shí)實(shí)提升他們的寫(xiě)作基本功。

二、轉(zhuǎn)變習(xí)作訓(xùn)練方式，激發(fā)后進(jìn)生寫(xiě)作熱情

轉(zhuǎn)變習(xí)作訓(xùn)練方式，就是為后進(jìn)生量身定做一套不斷品嘗到成功甘甜的訓(xùn)練方案?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ?，都要依賴興趣?！迸d趣的激發(fā)，固然是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵，而興趣歸根結(jié)底來(lái)自于成就感。只有在不斷的成就感的支撐下，后進(jìn)生們才能成為“好之者”和“樂(lè)之者”。

首先，遵循“做通”原則，開(kāi)展“一題多做”。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬吞岢觯骸拔也桓艺f(shuō)懂了規(guī)矩之后便會(huì)巧，然而敢說(shuō)懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性，又敢說(shuō)不懂規(guī)矩的人，絕對(duì)不會(huì)巧，無(wú)規(guī)矩的，絕對(duì)不算巧。”從中看出，想寫(xiě)好文章，首先應(yīng)掌握基本章法。對(duì)于后進(jìn)生而言，更應(yīng)老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)好一般的寫(xiě)作方法，這樣才能逐步入門。于是，一學(xué)期對(duì)后進(jìn)生的訓(xùn)練題目不超過(guò)兩個(gè)。訓(xùn)練不宜多，做一個(gè)題目，就將此文“做通”，提倡“一題多做”。

其次，降低寫(xiě)作的門檻。記事的文章，允許他們記“流水賬”；寫(xiě)景的文章，著重寫(xiě)好一個(gè)段落或?qū)懲ㄒ粋€(gè)段落。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們步步提高，做到堅(jiān)持不懈，不斷提出新的要求。

轉(zhuǎn)變寫(xiě)作訓(xùn)練方式的目的是改變以往的訓(xùn)練要求，讓后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，在輕松的氛圍中提升寫(xiě)作素養(yǎng)，還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，嘗試擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等“變式訓(xùn)練”。如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)生大膽聯(lián)想“孔乙己爬出咸亨酒店以后”的情景，一下子激活了他們的思維，這些平時(shí)不想寫(xiě)的、不敢寫(xiě)的學(xué)生寫(xiě)出了很多精彩的文字。只要我們語(yǔ)文教師用心設(shè)計(jì)，設(shè)身處地為后進(jìn)生考慮，他們會(huì)愛(ài)上創(chuàng)作的。

三、轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式，還給后進(jìn)生創(chuàng)作沖動(dòng)

修改是決定文章成敗的重要環(huán)節(jié)，基本上由教師“越俎代庖”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)改方式，大膽地讓后進(jìn)生成為作文評(píng)改的主體，還給他們創(chuàng)作的沖動(dòng)。

“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處煈?yīng)以具體的篇目為范例，手把手進(jìn)行分析，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，激發(fā)起興趣。同時(shí)，在修改之前，教師要對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要初評(píng)，給后進(jìn)生指明方向。在學(xué)生評(píng)改結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)每位后進(jìn)生的習(xí)作進(jìn)行面批。在面批時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己寫(xiě)作時(shí)是怎么想的、怎么認(rèn)識(shí)的，自改時(shí)又是怎么想的、怎么認(rèn)識(shí)的，以便幫助學(xué)生做具體修改。

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》說(shuō)：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！北M管后進(jìn)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、寫(xiě)作能力等方面滯后于同齡學(xué)生，只要我們從他們的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，挖掘后進(jìn)生的創(chuàng)作潛能，就可以幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)健全的心理，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化，他們會(huì)像優(yōu)秀生一樣奮進(jìn)在夢(mèng)想的寫(xiě)作之路上。

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)袁橋初級(jí)初中；226500）