張璐璐

【摘 要】移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給大學英語教學帶來巨大變革與益處，教學技術的更新拓展了教學內容，使移動學習方式成為新常態(tài)。本文以“藍墨云班課”教學平臺為基礎，以“產(chǎn)出導向法”理論為指導，在移動互聯(lián)環(huán)境下，構建基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計并進行實證研究，以推動大學英語教學改革，提高大學英語教學效果。

【關鍵詞】藍墨云班課；大學英語教學

一、引言

中國社會生活已經(jīng)進入移動互聯(lián)變革時代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，“萬維空間”挑戰(zhàn)“三尺講臺”。廣泛普及的智能手機帶來便利生活的同時，也極大的分散了學生的專注力，課堂上的低頭一族隨處可見，學生人到心不到，學生抬頭率不高，造成教學質量低下。面臨這一挑戰(zhàn)，北京、長三角、珠三角等地的高校自2015年起，將“藍墨云班課”清華雨課堂”等課堂教學軟件引入各門學科的教學，教學技術得以更新，教學內容得以拓展，教學模式得以創(chuàng)新，教學方法得以變革，移動學習方式成為新常態(tài)，移動信息化教學成為新常態(tài)。本文以“藍墨云班課”教學平臺為基礎，以“產(chǎn)出導向法”理論為指導，在移動互聯(lián)環(huán)境下，構建基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計并進行實證研究。

二、教學設計

實證研究以《新視野大學英語1》前三單元主題與課文為基礎，遵循產(chǎn)出導向法的三個基本教學流程：促進-輸入-產(chǎn)出來設計教學方案，進行為期10周的教學實踐，每周2課時，共計20學時。期中第一周為大學英語導學課，介紹課程特點、學習資源、基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計與教學流程、對比高中英語與大學英語學習的異同等。剩余9周，每3周完成一個主題單元教學。教學對象為40名大學一年級學生，來自學前教育的一個自然班。

首先，課題組構建實驗環(huán)境，應用“藍墨云班課”教學平臺，通過教師與學生的電腦、手機與其聯(lián)結為智能教學信息系統(tǒng)，構建智慧課堂。其次，課題組對教學過程錄像進行課堂觀察。課后，通過問卷調查、小組訪談和反思日志收集學生對該教學設計的反饋和評價。以下以第一單元為例，具體闡述以產(chǎn)出導向法為指導，基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計與教學實踐。

教學目標：教學目標分為語言目標、交際目標、情感目標。語言目標是掌握并運用完成任務所需要的51個核心詞匯、27個短語、平行句式的修辭手法；交際目標是培養(yǎng)學生的公共英語演講能力，學習信件寫作；情感目標是引導學生對過去學習生活的反思，對未來大學學習生活的規(guī)劃與定位。

任務設計：第一單元的兩篇文章是教師、家長對剛剛步入大學校園的學子的殷切期待與教導。Text A 是校長在全校新生開學典禮上的講話，大量的平行句式，祈使句，給讀者強烈的震撼，結合單元主題與學生實際情況，課題組設計的任務是在開學典禮上作為學生代表發(fā)言。在教授學生學習文章內容的同時，引導學生從學生角度出發(fā)，做開學典禮上的演講。此任務涉及到演講稿的寫作以及公共演講技能，既包含了語言產(chǎn)出能力（productive skills）中的寫作能力（writing skill），又包含了口語能力（speaking skill），符合交際任務的特點。該任務對于大一新生具有一定的難度，為保證任務的完成質量與效果，課題組將該任務分成兩個子任務，任務1是開學典禮上的演講寫作；任務2是開學典禮演講的呈現(xiàn)。

三、教學實踐

任務1：在演講稿的寫作與評價過程中，運用了iwrite寫作系統(tǒng)。學生接收任務后，先自學完微課材料，在iwrite寫作系統(tǒng)中，初步嘗試進行演講的稿的寫作；教師根據(jù)寫作系統(tǒng)評閱統(tǒng)計演講稿中的典型問題，在課上以Text A為例，重點講解演講寫作的結構特點、常用句式、演講技巧并引導學生對自己演講稿進行進一步修正。

任務2：演講的呈現(xiàn)。學生以4人為一組，將錄制好的演講視頻先上傳到云班課中，組內成員先進行互評互動，教師也在評閱后上傳改進評語，參考教師與學生的點評，學生對任務進行進一步改善；之后每組評選一名同學，在課堂進行現(xiàn)場的演講呈現(xiàn)，師生合作進行任務的即時點評討論與總結反思。

四、研究結果與討論

為期10周的教學實踐結束后，課題組通過藍墨云班課收集的調查問卷、個人反思總結與小組訪談，來了解參與學生對基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計的態(tài)度。

1）調查問卷結果顯示大多數(shù)學生對該教學設計持肯定的態(tài)度。其中，所有學生對本學期口語教學效果表示滿意，認為口語交際能力有了顯著提高；98%的學生對本學期總體學習效果表示滿意；96%的學生認為任務的準備與展示非常有助于促進個人語言學習，增強自信心和勇氣；97%的學生認為交際學習任務的準備與呈現(xiàn)非常有助于提高學生個人學習興趣，增進同學之間的合作。學號18101088的學生在個人總結上寫道“在英語課上，老師給學生們帶來了完全不同于高中的教學模式，從課文內容的教授模式，到iwrite寫作練習，從云班課的互評討論到課堂的面對面點評，從連續(xù)夜戰(zhàn)，不斷完善學習任務，到交際任務呈現(xiàn)現(xiàn)場的精彩點評，學生們收獲的不僅僅時語言知識的擴充，語言能力的提升，更是交際文化的學習，個人思想智慧的碰撞和團隊的合作共贏?！睂W號18101048的學生提到“英語課堂上提升最大的時英語口語能力，老師布置的交際任務以課文主題為基礎，要求我們模仿跟讀原聲音頻材料，并在云班課進行任務的初步呈現(xiàn)、互評和課堂中的實際任務呈現(xiàn)互評，都督促了我積極參與課堂，不斷練習口語。”

2）另外，有學生反映該教學設計要求學生具備良好的自主學習能力，對剛剛升入大學的大一新生有一定的難度，需要一定的時間來適應。學號18101060的學生提到“剛開始不大適應自主選擇性學習和老師的教學模式，準備任務的過程也很緩慢，但慢慢有了改善，能跟上老師的節(jié)奏，慢慢學會和團隊一起合作，任務現(xiàn)場的展示收獲了熱烈的掌聲，讓我很開心，很滿足，勇氣和自信也更多了些，會繼續(xù)努力的?！?/p>

3）對于藍墨云班課在教學各環(huán)節(jié)的使用，88%的學生表示贊成，認為在“藍墨云班課”上的任務呈現(xiàn)，討論互評幫助學生從多角度了解自己任務的完成狀況；92%的學生認為“藍墨云班課”對提高課堂效果和改善課堂氛圍有非常積極的影響。

上述引言表明產(chǎn)出導向法指導下的基于“藍墨云班課”的大學英語教學設計有助于提升學習興趣和自信心，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提升學生的自主學習能力，增強學生學習的成就感、滿足感，提高學習效率。

【參考文獻】

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