王凱玲

一、問(wèn)題的提出

王薔教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19 次學(xué)術(shù)年會(huì)中指出，“在英語(yǔ)課程改革過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要包括：教師關(guān)注‘教’仍然多于關(guān)注‘學(xué)’；內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析等”（王薔2015）。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中也指出，“英語(yǔ)有大量的詞匯需要記憶，但是花了大力氣背、記單詞后，用的時(shí)候想不起來(lái)”“讀了很多文章，寫(xiě)文章時(shí)卻無(wú)從下手”。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與王薔教授指出的問(wèn)題不謀而合。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的呼聲，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們化零為整，形成能力，就顯得越來(lái)越重要。

2015 年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。修訂中的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)課程教學(xué)要從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成?！霸谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的‘催化劑’?！保ɡ罱t2016）學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)能力，才可能得到可持續(xù)的發(fā)展；學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，才能通過(guò)查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、繪制表格、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類匯總，融會(huì)貫通，化零為整，形成英語(yǔ)思維能力。

二、基于教學(xué)實(shí)踐的思考

通過(guò)大量的課堂觀察和學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中不少學(xué)生由于欠缺調(diào)控策略，對(duì)文章的理解往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。不少教師在閱讀材料的處理上常常把課文割裂成語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、詞匯等，極少引導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)篇。這正如王薔教授所指出的：“內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力。”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的調(diào)控能力和反思能力得不到培養(yǎng)，語(yǔ)篇分析和概括能力欠缺，寫(xiě)作中按照一定邏輯構(gòu)建篇章的能力不足。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入思考和大量閱讀文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能充分激活學(xué)生的大腦，使字詞、數(shù)字、邏輯、圖像、色彩和空間意識(shí)等同時(shí)工作，促使大腦發(fā)揮最好的性能。它可以幫助學(xué)生清晰地思考，直觀地看到各種知識(shí)之間的關(guān)系，并抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮重要的作用?；诮虒W(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和前人的探索，本研究開(kāi)展了“基于思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)能力”的探索，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生繪制篇章架構(gòu)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、組織能力和概括能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于教學(xué)問(wèn)題的探索

直觀、可視化的思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生整理思路，從而寫(xiě)出結(jié)構(gòu)更為清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑?。思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力有積極的作用。

（一）“基于思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力”的探索

教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、試驗(yàn)階段和正式實(shí)施階段。在準(zhǔn)備階段，以講座方式介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)閱讀調(diào)控策略和提升篇章整體理解能力，以增強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、完善學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)。試驗(yàn)階段的教學(xué)分為4 個(gè)步驟：

步驟1：獨(dú)立閱讀，理解課文。在這個(gè)階段，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀課文，理解課文內(nèi)容，并通過(guò)查詞典解決詞匯方面的閱讀障礙。

步驟2：獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)階段，學(xué)生需要獨(dú)立繪制篇章架構(gòu)思維導(dǎo)圖，并嘗試根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容。在把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可視”的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)思考句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，從而確定思維導(dǎo)圖的分支節(jié)點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是以思維導(dǎo)圖為“抓手”，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖這個(gè)“顯性”的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思考篇章邏輯結(jié)構(gòu)這個(gè)“隱性”的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的篇章調(diào)控策略和元認(rèn)知策略。

步驟3：組員之間利用思維導(dǎo)圖互相復(fù)述課文內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容的過(guò)程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力的過(guò)程。

步驟4：教師評(píng)閱思維導(dǎo)圖，展示優(yōu)秀作品。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)階段的探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的篇章意識(shí)明顯增強(qiáng)了。從學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)看，篇章脈絡(luò)清晰，且他們對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握能力有了很大提升。但是，思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)內(nèi)容全部用完整句子來(lái)表達(dá)，尚未能使用關(guān)鍵詞概括各部分內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生的概括能力還有提升空間。圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

圖1

在“利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀策略”的正式階段，筆者在試驗(yàn)階段的步驟3 之前增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——選取學(xué)生思維導(dǎo)圖中使用的長(zhǎng)句作為例子，如“English has changed over time because cultures meet and communicate with each other.”，引導(dǎo)學(xué)生找出句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞。在學(xué)生找出change和meet and communicate 后，筆者提問(wèn)：“What has changed?”“What meet and communicate?”學(xué)生回答：“English has changed”“cultures meet and communicate”。至此，師生共同確定了English，changed，cultures，meet，communicate 這5 個(gè) 關(guān) 鍵詞。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生兩兩交換思維導(dǎo)圖，嘗試將思維導(dǎo)圖中較長(zhǎng)的句子簡(jiǎn)化為3－5 個(gè)關(guān)鍵詞。在增加了這一教學(xué)步驟后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅繪制出了結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），而且能夠使用關(guān)鍵詞概括文章各部分的內(nèi)容。

圖2

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊主動(dòng)思考的習(xí)慣，使其緊跟作者的行文思路，準(zhǔn)確理解文章。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中可以看出，學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)明顯增強(qiáng)了。現(xiàn)在，學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，以把握文章脈絡(luò)，還有不少的創(chuàng)意。例如，在表現(xiàn)文章的“總—分”結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了如下頁(yè)圖3、圖4 的思維導(dǎo)圖，生動(dòng)形象且趣味盎然。“基于思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力”的探索不僅提升了學(xué)生準(zhǔn)確理解文章體裁、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生體會(huì)到中英文在行文思路上的差異，提升了對(duì)文化差異的敏感度。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)都有所提升，有效培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3

圖4

（二）“基于思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作能力”的探索

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在行文思路不清、邏輯混亂等問(wèn)題。大部分學(xué)生在寫(xiě)作前缺少對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的深入思考?；诮虒W(xué)實(shí)際問(wèn)題，本研究嘗試在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把抽象的思維過(guò)程變成具體、可視的框架，以更好地指導(dǎo)其寫(xiě)作。教學(xué)過(guò)程分為以下4 個(gè)步驟：

步驟1：引導(dǎo)學(xué)生繪制文章脈絡(luò)思維導(dǎo)圖。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)微博（MicroBlog）的看法的文章時(shí)，要求他們先思考各段的主要內(nèi)容，再將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖5 所示：

圖5

步驟2：要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，把各段的主題句寫(xiě)好。學(xué)生寫(xiě)的各段主題句如下：

Para.1：Nowadays，MicroBlog has played a more and more important role in our life.It has brought a lot of benefits to us.

Para.2：However，there also exist some problems.

Para.3：Taking all the above into consideration，I think we should make good use it but not rely too much on it.

步驟3：在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成作文；要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作策略評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表）對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

寫(xiě)作策略評(píng)價(jià)表

步驟4：在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，要求同伴交換評(píng)價(jià)，劃出作品中優(yōu)秀的主題句、亮點(diǎn)詞匯和句型。然后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的修改，生成優(yōu)秀習(xí)作，供全班同學(xué)參考。

在寫(xiě)作過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)好各段的主題句。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將隱性的思維過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的在寫(xiě)作過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“基于思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作能力”的探索有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)理清思路，更好地把握篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)在寫(xiě)作過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、教學(xué)反思

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生提高閱讀能力，還能幫助學(xué)生整理思路，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)更為清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹Ｔ陂喿x中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從“讀到哪兒算哪”的“盲人摸象”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒逦盐瘴恼旅}絡(luò)”的“成竹在胸”的狀態(tài)；在寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從“無(wú)從下筆”的混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八悸非逦钡摹跋鹿P有神”的狀態(tài)。

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。