江 波

引言

閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的能力之一?！皬V泛閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，其收益不僅表現(xiàn)在閱讀能力的提升，還反映在語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)方面的提升?！保∟ation 1997）在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單純依靠教材中的語(yǔ)言輸入是無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言能力和思維發(fā)展需求的，教師應(yīng)適當(dāng)增加拓展閱讀量。廣泛的拓展閱讀能為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，形成文化意識(shí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，促進(jìn)思維的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言技能的提升、認(rèn)知能力的發(fā)展和正確價(jià)值觀的形成。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在閱讀技能五級(jí)目標(biāo)中指出，學(xué)生要達(dá)到15 萬(wàn)詞以上的除教材外的拓展閱讀量（教育部2003）。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材所提供的閱讀量是無(wú)法滿足的，還需要教師為學(xué)生補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展要求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的拓展讀物，逐步發(fā)展學(xué)生的各種閱讀策略，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、拓展閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于拓展閱讀，很多教師持有的觀點(diǎn)是：拓展閱讀大都發(fā)生在課堂之外，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，與教師的關(guān)系不大。在這種理念下，絕大部分教師只會(huì)在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，而不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生讀什么、怎么讀，使拓展閱讀處于難以操作的狀態(tài)。雖然拓展閱讀是一項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，關(guān)乎學(xué)生的主觀體驗(yàn)，但在成功的拓展閱讀活動(dòng)中，教師扮演著不可或缺的角色。如果教師只要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，不進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，不開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，那么學(xué)生的自主閱讀過(guò)程必將呈現(xiàn)缺乏目標(biāo)、缺乏自我監(jiān)控、缺乏成效的狀況。

王薔、敖娜仁圖雅（2015）在談?wù)撏庹Z(yǔ)閱讀目標(biāo)時(shí)指出，傳統(tǒng)“閱讀能力”的概念正逐步被“閱讀素養(yǎng)”取代。相比閱讀能力，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵更為豐富，它不僅包括閱讀能力，還包括閱讀品格。閱讀能力指的是學(xué)生閱讀所需要的語(yǔ)言知識(shí)、技巧和策略等；閱讀品格則指向閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度和閱讀體驗(yàn)等。因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生閱讀能力的提升，還應(yīng)注重學(xué)生閱讀品格的形成。教師應(yīng)改變“詞匯＋語(yǔ)法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從重視學(xué)生的閱讀理解能力到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成愉悅的閱讀體驗(yàn)，感受英語(yǔ)閱讀的成就感，養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

由此可見，拓展閱讀不只是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生主觀閱讀的過(guò)程。教師的有效指導(dǎo)同樣重要，能夠幫助學(xué)生在拓展閱讀中提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、拓展閱讀的理論基礎(chǔ)

有效閱讀離不開閱讀者的元認(rèn)知，它會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生很大的影響?！霸J(rèn)知”是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20 世紀(jì)70 年代提出的概念，主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)即元認(rèn)知知識(shí)；二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)即元認(rèn)知調(diào)控?！爸挥芯邆湟欢ǖ脑J(rèn)知知識(shí)，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)?！痹J(rèn)知監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行主動(dòng)、積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者而言，元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是保證英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)順利開展，實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化的重要保障。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，基于元認(rèn)知策略理論的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主和高效的閱讀。拓展閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其形成良好的閱讀習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)自主閱讀。

三、初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

教材中的閱讀教學(xué)通常分三個(gè)部分展開：讀前、讀中、讀后?；谠J(rèn)知策略理論，筆者將拓展閱讀的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)也分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的活動(dòng)安排和活動(dòng)重點(diǎn)。

（一）讀前

在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀前，教師應(yīng)基于元認(rèn)知的計(jì)劃策略安排閱讀時(shí)間，明確閱讀目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略等。在拓展閱讀開始前，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，制訂明確、詳細(xì)且可操作的閱讀任務(wù)。拓展閱讀的選材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)關(guān)注任務(wù)的層級(jí)性，根據(jù)任務(wù)難度可以將任務(wù)設(shè)計(jì)為三個(gè)層級(jí)：表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解（見表1）。

表1：三個(gè)層級(jí)的任務(wù)和問(wèn)題

為了科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，基于不同的層級(jí)，筆者設(shè)計(jì)了拓展閱讀的學(xué)生個(gè)人閱讀任務(wù)表（見表2）和小組合作任務(wù)表（見表3）。

表2：學(xué)生個(gè)人閱讀任務(wù)單

學(xué)生個(gè)人閱讀任務(wù)單關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累；學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；學(xué)生思維能力的發(fā)展。任務(wù)1 和任務(wù)2 引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中選擇并記錄自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的詞匯和句子，通過(guò)完成這兩個(gè)任務(wù)達(dá)到積累的目的。任務(wù)3 要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并給出答案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話，積極思考并關(guān)注文本細(xì)節(jié)的目的。任務(wù)4 要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，厘清文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和主要人物關(guān)系，理順閱讀思路。

表3：小組閱讀任務(wù)單

小組閱讀任務(wù)單基于學(xué)生自主閱讀的完成情況，根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)將閱讀分成幾個(gè)階段。每個(gè)階段結(jié)束后將學(xué)生分成五人小組，每人負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，完成拓展閱讀的第二步，即小組合作閱讀。小組閱讀任務(wù)單強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工合作，組內(nèi)成員需要交流、交鋒和交融。

Question Picker 是對(duì)閱讀文本進(jìn)行提問(wèn)，旨在幫助學(xué)生回顧文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容；Summarizer旨在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單概括閱讀內(nèi)容，并梳理閱讀材料中的人物關(guān)系；Sentence Master 為好句分享，達(dá)到賞析的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累和內(nèi)化；Character Analyzer 為人物分析，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，強(qiáng)化生本互動(dòng)；Theme Analyzer 為主題分析，升華閱讀；Actors/Actresses 為場(chǎng)景表演，要求學(xué)生由閱讀到展示，精選精彩場(chǎng)景進(jìn)行表演。

讀前布置具體的閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生明確閱讀目的，在具體任務(wù)的指引下開展有效閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄、思考、交流，并不斷根據(jù)自身需求調(diào)整閱讀節(jié)奏，管理閱讀過(guò)程。

（二）讀中

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)在每個(gè)階段結(jié)束后檢查學(xué)生個(gè)人閱讀任務(wù)單的完成情況，跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展；基于小組閱讀任務(wù)單，在每個(gè)閱讀階段完成相應(yīng)任務(wù)之后開設(shè)一堂閱讀分享課，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，展示其閱讀成果，同時(shí)督促學(xué)生自我檢查閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況，積極自主地監(jiān)控和調(diào)整閱讀行為。

讀中交流活動(dòng)的實(shí)施方法可參考閱讀圈（Reading Circle）。閱讀圈又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式（Greef，Jenkins&Comer 2002）。

閱讀圈活動(dòng)是將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)分工合作，對(duì)拓展閱讀文本進(jìn)行深度探討。在探討的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題和愿意挖掘并解答的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其在閱讀時(shí)的思辨思維能力，最終實(shí)現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)的提升。這樣的閱讀課堂是一個(gè)開放式的課堂，有著濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自發(fā)地對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深度探究，針對(duì)文本的一些觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋與辯論。筆者主要按以下步驟進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)：

步驟一：小組討論

先讓學(xué)生按照小組就坐，并選出一名組長(zhǎng)組織本組本階段的討論，完成Summary，Sentence Sharing，Character Analysis，Theme Analysis 四個(gè)任務(wù)的組內(nèi)交流。

步驟二：重新分組

小組討論結(jié)束后，將負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生重新組合在一起，就同一任務(wù)進(jìn)行深度交流、討論，分享心得。

步驟三：回歸原組

學(xué)生帶著更多的討論心得和閱讀感受回歸原組，就四個(gè)任務(wù)進(jìn)行第二次深度討論，進(jìn)一步分享心得。

步驟四：場(chǎng)景表演

每個(gè)小組在課堂上分享本組準(zhǔn)備的場(chǎng)景表演，展示本組的閱讀成果。

（三）讀后

在拓展閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，做到由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生體驗(yàn)思維的深化和升華。讀前的個(gè)人和小組閱讀任務(wù)單利用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略幫助學(xué)生作好拓展閱讀規(guī)劃，合理安排拓展閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確閱讀重點(diǎn)；讀中的展示活動(dòng)旨在搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生分享閱讀成果，進(jìn)一步強(qiáng)化生本互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。讀后活動(dòng)是指在學(xué)生理解文本事實(shí)信息和深層次涵義之后，教師就話題、內(nèi)容、語(yǔ)言或思維等設(shè)計(jì)一定的評(píng)估性問(wèn)題。學(xué)生基于自身對(duì)文本的深層次理解，思考教師提出的有深度的、開放性的問(wèn)題，并在課堂討論中積極思考，聯(lián)系所閱讀的文本內(nèi)容和個(gè)人生活體驗(yàn)，形成有效的語(yǔ)言輸出。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容及思想，在為學(xué)生提供實(shí)踐、參與、體驗(yàn)和思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)其構(gòu)建語(yǔ)言框架，發(fā)展思維，培養(yǎng)分析、判斷的能力。

三、反思與總結(jié)

在初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，基于元認(rèn)知理論，從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略三個(gè)維度，將讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合在一起。讀前，設(shè)計(jì)個(gè)人和小組的閱讀任務(wù)單；讀中，提供小組討論和分享的平臺(tái)；讀后，開展開放性的問(wèn)題討論。教師在學(xué)生自主拓展閱讀中扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我管理，引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。

閱讀不僅是解碼、理解和獲取信息的過(guò)程，還應(yīng)成為“悅讀”的過(guò)程。在組織拓展閱讀時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注他們的閱讀體驗(yàn)，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣、積極的閱讀態(tài)度。