冶向陽(yáng)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以后，全國(guó)各地掀起了一場(chǎng)“構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革浪潮。如果說(shuō)“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)課程內(nèi)容（包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是架起這兩者的橋梁。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)用能力?！保ń逃?018）在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題語(yǔ)境，依據(jù)不同文體的語(yǔ)篇（小說(shuō)、日記、散文、詩(shī)歌等）或多模態(tài)語(yǔ)篇（文字、圖示、音頻、視頻等），設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，并且融語(yǔ)言、文化、思維為一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，教師要了解學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，并運(yùn)用不同維度等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，獲取語(yǔ)篇信息，闡釋主題意義和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?？傊瑖@英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑（程曉堂、趙思奇2016）。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言和文化知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略、形成邏輯思維和價(jià)值觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，“使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”（教育部2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，避免了孤立、碎片化的學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的教育價(jià)值觀，促使教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)同步提升。

二、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高二下學(xué)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，整合人教版高二《英語(yǔ)》選修6 的課程內(nèi)容，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的合理性和有效性。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)活動(dòng)具體可以分為三個(gè)層面，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。筆者根據(jù)這三個(gè)層面靈活處理語(yǔ)篇文本，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收，提高其用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。

（一）解讀主題語(yǔ)篇的“內(nèi)化”寫作教學(xué)

在常規(guī)的英語(yǔ)讀寫綜合教學(xué)中，教師應(yīng)以一篇閱讀材料為載體，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)和技能、構(gòu)建基本寫作框架，再通過(guò)讀后寫作活動(dòng)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。例如，教學(xué)人教版高二《英語(yǔ)》選修6 Unit 4 Global warming 以“自然與環(huán)境”為主題的語(yǔ)篇：

My hometown used to be a beautiful place with thick trees and green grass here and there.As time went on，more and more trees were cut down to build houses and grow more crops，which caused sandstorms.

Measures should be taken to deal with these problems，and we should take good care of the woods and plant more trees to improve our living conditions.

筆者根據(jù)語(yǔ)篇中不同層次的意義解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升其思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷多個(gè)層面的“洗禮”：從語(yǔ)言的外殼到文本的細(xì)節(jié)與主題，再到思維的提升；從輸入性的“理解”到輸出性的“表達(dá)”；從字面的信息到文本的內(nèi)涵與思想；從簡(jiǎn)單的事件到事件之間的相互聯(lián)系（葛炳芳2014）。

Items for Assessment（評(píng)價(jià)項(xiàng)目） Comments（評(píng)價(jià)）Spelling，Punctuation，Layout（拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、布局是否合理?）Content（內(nèi)容是否合乎邏輯?）Language accuracy（語(yǔ)言是否準(zhǔn)確?）Writing style（寫作風(fēng)格是否得體?）Level of formality or informality（正式程度是否正確?）

筆者圍繞主題提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇表層信息、信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系和觀點(diǎn)思想，從而激活學(xué)生已有的“環(huán)境保護(hù)”的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，搜集必要的、相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，引出對(duì)“解決家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題”的思考。例如：

1.What was the hometown like in the past?What about now?

2.What caused the problems of the environment?

3.How should we do to solve the problems?

4.What other ways to help improve the situation?

5.What is the language used to describe the environmental changes and express ideas?

筆者要求學(xué)生根據(jù)從以上問(wèn)題梳理、整理出來(lái)的信息和語(yǔ)料，保留畫線詞句，擴(kuò)寫一篇“呼吁大家植樹造林，抵御沙塵暴，保護(hù)環(huán)境”的文章，完成任務(wù)1（自查）和任務(wù)2（小組互查），并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下表），以便學(xué)生四人一組合作、同伴反饋、修改，提高寫作水平。

任務(wù)1：自查

在學(xué)生完成初稿后，給學(xué)生5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行自查，主要解決切題、要點(diǎn)和語(yǔ)法方面的問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生先查文章是否切題，然后查要點(diǎn)是否齊全，再查名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、主謂一致等詞法和句法是否正確。

任務(wù)2：小組互查

小組內(nèi)兩兩交換互評(píng)，開闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這次的檢查不僅要關(guān)注語(yǔ)法問(wèn)題，還要注意文章的結(jié)構(gòu)和遣詞造句。小組評(píng)價(jià)在寫作訓(xùn)練中十分實(shí)用，學(xué)生在合作中能互相傾聽、互相幫助。而且，學(xué)生之間的講解更容易被學(xué)生所接受。更重要的是，在評(píng)價(jià)同伴作文的過(guò)程中，學(xué)生的寫作技巧會(huì)有很大的提高。

教師解讀主題語(yǔ)篇能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中提取有效的語(yǔ)言素材，并將其運(yùn)用到寫作中。除了擴(kuò)寫之外，教師還可以組織文本填空、縮寫、復(fù)述等活動(dòng)。這種基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行的淺層理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，但這也是目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展最多的活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的“強(qiáng)化”寫作教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%的學(xué)生在寫作時(shí)要經(jīng)過(guò)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的心譯過(guò)程（張燕2008：15）。語(yǔ)言作為文化的載體，中西方文化和思維方式的差異自然會(huì)影響到英、漢兩種語(yǔ)言表達(dá)的不同。學(xué)生用漢語(yǔ)思維表達(dá)，然后翻譯成英語(yǔ)語(yǔ)言，直接影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作者的最大困難是缺少表達(dá)思想的語(yǔ)言形式（汪中平2007：193）。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，逐漸轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)入英語(yǔ)寫作的氛圍。之后，同伴之間相互回應(yīng)、彼此溝通，減輕學(xué)生的心理壓力（Hui 2009：79）。換而言之，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的漢英互譯，也可以減輕學(xué)生的壓力，促進(jìn)其積極地表達(dá)觀點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版高二《英語(yǔ)》選修6 Unit 3 A healthy life 以“飲食與健康”為主題的語(yǔ)篇時(shí)：

Recently a website carried out a survey on whether overweight people should lose weight or not.The results are as follows.

Seventy percent of the people think that those who are overweight should lose weight.They argue that obesity is linked to many diseases.Plus，those people are sometimes looked down upon in society，because they don’t look beautiful.Last but not least，obesity can cause a person a lot of trouble and inconvenience.

On the contrary，only thirty percent don’t look at it in this way.They think it doesn’t matter whether you are fat or not so long as you are fit.They also think that inner beauty is what really matters.

Personally，I take the side of the majority.Obesity is a leading cause of many diseases.Those who are overweight can lose weight through dieting and physical exercise.

除了收集語(yǔ)篇中畫線的表達(dá)（教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和整理）外，筆者要求學(xué)生分析該語(yǔ)篇謀篇布局的方法，即議論文的“導(dǎo)入—分析—總結(jié)”結(jié)構(gòu)。接著，筆者拋出題目On Smoking，將學(xué)生分成4 個(gè)小組（第1、2、3、4 組），第1、2 組討論“吸煙的原因”，第3、4 組討論“吸煙的危害”。經(jīng)過(guò)充分討論后，第2、3 組交換座位，這樣第1、3 組和第2、4 組分別展開辯論。最后，四人小組將觀點(diǎn)和論據(jù)寫下來(lái)，套用上面語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，寫出短文并在全班進(jìn)行交流、互評(píng)。

這種應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可以深挖語(yǔ)篇的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等的掌握。教師還可以基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)人物訪談、倡議書、宣傳海報(bào)等不同的情境活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。

（三）提升思維品質(zhì)的“深化”寫作教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解?！保ń逃?018）學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要階段。但在實(shí)際教學(xué)中，教師很少設(shè)計(jì)這個(gè)層面的活動(dòng)。

因此，教師要提高認(rèn)識(shí)，依托語(yǔ)篇，適當(dāng)設(shè)計(jì)推理與論證活動(dòng)、批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)和想象與創(chuàng)新活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)的不足。例如，教學(xué)人教版高二《英語(yǔ)》選修6 Unit 5 The power of nature 以“自然與環(huán)境”為主題的語(yǔ)篇：

Recently many places in China were blanketed with thick fog.The Air Quality Index（空氣質(zhì)量指數(shù)）in most cities reached 500.Everything disappeared from our sight.Some highways were closed.More traffic jams and accidents happened.People had to wear masks.What’s worse，many people found it difficult to breathe.

筆者要求學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇，詢問(wèn)：“What happened?”學(xué)生查明情況后，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“What caused this problem?”“How can we solve this problem?”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。最后，筆者要求學(xué)生續(xù)寫上面的語(yǔ)篇，要求內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)完整，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開想象，創(chuàng)造性地解決遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移、運(yùn)用。

在平時(shí)的讀寫教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫、賞析文體特征與語(yǔ)言特點(diǎn)等活動(dòng)，使學(xué)生在理解主題語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，作出分析、推理和評(píng)價(jià)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理、有效的表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從來(lái)沒有固定的模式。只要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等的整合，把語(yǔ)言、思維、文化融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就符合《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以主題語(yǔ)篇為背景，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)層面，設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維品質(zhì)和提升文化品格，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。