孫其倩

摘? 要：分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，不同于應(yīng)試教育，其更符合當(dāng)代高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，具有必要性。有效應(yīng)用分層教學(xué)，可改善教學(xué)現(xiàn)狀，緩解教學(xué)壓力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 有效措施? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0069-01

高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，其所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的日常生活有著重要影響，是素質(zhì)改革的關(guān)鍵一環(huán)，不可忽視。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶而枯燥，這種填鴨式的應(yīng)試教育模式，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量不佳。為改變這一狀況，滿足素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合適的教學(xué)方針，改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的實(shí)施，可為高中數(shù)學(xué)帶來(lái)良好的教學(xué)成果，十分必要。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)不符合時(shí)代要求，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理，在教學(xué)中存在許多問(wèn)題。教師并未認(rèn)清自身地位，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師并不是主體，而是輔助角色。理論知識(shí)，雖然能為學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方向，但難以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。分層教學(xué)，則兼顧兩者，集理論與實(shí)踐于一體。

其次，學(xué)生之間具有不可否認(rèn)的差異性，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)上都不相同，分層式教學(xué)，具有針對(duì)性，可顧及到每一個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維邏輯的形成，都需要有效的分層教學(xué)。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，可幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，做到學(xué)以致用。

2? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的有效措施

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)模式，要求學(xué)生按照實(shí)際情況，來(lái)分成不同類別。這里對(duì)學(xué)生的分類并不是一種不公平的對(duì)待，而是要求教師充分了解自己的學(xué)生，從心理、生活、家庭背景、個(gè)性和數(shù)學(xué)成績(jī)等多方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，并據(jù)此來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分類。

層次不同的學(xué)生，僅表現(xiàn)在個(gè)性的不同、學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，而地位卻相等，無(wú)階級(jí)差別。教師要予以尊重，公平對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，使其積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

在此之后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層情況來(lái)制定分層教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生分層完畢后，則要據(jù)此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是牢記數(shù)學(xué)公式，簡(jiǎn)單理解算法，能夠解答基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題。

對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還能解決相關(guān)問(wèn)題。

對(duì)于具備奧數(shù)能力的學(xué)生，則要適當(dāng)提高難度系數(shù)，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其加入到數(shù)學(xué)研究中。

確定目標(biāo)后，要以分層目標(biāo)為依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)內(nèi)容需要注意的是，所制定的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上要存在遞進(jìn)關(guān)系，一步一步深入，讓學(xué)生將其當(dāng)作是“打怪升級(jí)”，突破一層難關(guān)后，向下一層進(jìn)發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以函數(shù)概念和圖像為教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，了解函數(shù)基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)函數(shù)圖像，掌握函數(shù)關(guān)系;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可將重點(diǎn)放在應(yīng)用上，學(xué)習(xí)函數(shù)應(yīng)用題解法，以提升學(xué)生的解題能力。

2.2 現(xiàn)代化教學(xué)，創(chuàng)造課堂環(huán)境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)方式，采用多媒體技術(shù)，集中學(xué)生注意力，將趣味性融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保持樂(lè)觀態(tài)度，這不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，而且能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，對(duì)血液的提升具有極大的益處。在課堂上，所提出的問(wèn)題要針對(duì)不同層次的學(xué)生，慢慢升級(jí)難度，通過(guò)分組分層的方式因材施教，并且從中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答正確，以加強(qiáng)其自信心。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要多方面考慮，確保所提出的問(wèn)題要顧及到每一個(gè)學(xué)生，而不是只照顧那些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)集合這一章節(jié)的時(shí)候，教師不僅要請(qǐng)同學(xué)來(lái)解析復(fù)雜的集合應(yīng)用題，還可以向同學(xué)提出一些簡(jiǎn)單的判斷題和概念題，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基底，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

另外，分層式數(shù)學(xué)作業(yè)，也必不可少。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在給其布置作業(yè)的時(shí)候要以基礎(chǔ)知識(shí)和鞏固概念為主;對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的鍛煉，可適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，布置稍有難度的題目。

2.3 分層考核和評(píng)價(jià)學(xué)生

分層教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在考核和評(píng)價(jià)學(xué)生這一方面?？己说膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，可在考核題目設(shè)計(jì)“二選一”，讓學(xué)生自己去選擇想要做的題目。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，則要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷地努力;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，則要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)短處，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處;對(duì)于數(shù)學(xué)能力優(yōu)異的學(xué)生，教師則要對(duì)其采用高標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使其不滿足于現(xiàn)狀，避免驕傲。

3? ?結(jié)語(yǔ)

新課改要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效應(yīng)用分層式教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，以順應(yīng)素質(zhì)教育改革趨勢(shì)。分層式教學(xué)，并不容易，存在著許多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整和改善后，已經(jīng)有所突破，可為數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提供保障。教師與學(xué)生之間需要溝通和理解，只有如此，教師才能了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)、生活上給予學(xué)生幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏懼心理時(shí)，則要加以調(diào)整，使其消除障礙，激勵(lì)學(xué)生全身心投入，以實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的目的，從而保障數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

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