龔一芳

摘 要 法語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，因課時(shí)的限制和傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，容易枯燥且低效。將基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)法語(yǔ)課的語(yǔ)法教學(xué)中，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，深化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)讓語(yǔ)法和聽說(shuō)讀寫等其他技能有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不過(guò)，在該模式實(shí)施的過(guò)程中，必須結(jié)合線上線下綜合評(píng)價(jià)體系，才能保障線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的最大化，真正做到線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 知識(shí)內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.062

Abstract The study of French grammar is tedious and inefficient due to the limitations of class time and the constraints of traditional teaching methods. Applying the blended learning model based on micro-course to the grammar teaching of the basic French course， students can truly become the master of learning， improve learning efficiency， deepen grammar learning， realize knowledge internalization， and also can improve students' ability to use language comprehensively by combining grammar with other skills. However， in the process of implementing this model， it is necessary to combine the online and offline comprehensive evaluation system to ensure the maximization of online learning and classroom teaching effects， and truly complement the online and offline advantages to promote continuous learning.

Keywords micro-course； flipped classroom； blended learning； grammar teaching； knowledge internalization

依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動(dòng)等日新月異的科學(xué)技術(shù)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用線上線下的合作實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。該模式“即在自由時(shí)間觀看教學(xué)視頻，把面授課堂時(shí)間用作體驗(yàn)式練習(xí)、小組討論、問(wèn)答環(huán)節(jié)?！?/p>

這種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的模式，引發(fā)了對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、師生角色、課程管理、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等一系列的變革，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，增強(qiáng)了自信心。但線上課程需要學(xué)生有能力在課外自主安排學(xué)習(xí)，完善的線上線下綜合評(píng)價(jià)體系就成為該模式有效實(shí)施的保障。

1相關(guān)研究

在高校外語(yǔ)類課程教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段已有較多的應(yīng)用與研究，但基于微課的混合式教學(xué)模式在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究卻很少。田俊雷分析了網(wǎng)課、微課背景下新形態(tài)的法語(yǔ)專業(yè)課堂的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了其優(yōu)勢(shì)；梁潔探討了翻轉(zhuǎn)課堂給法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的利與弊；郭娟提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到“高級(jí)法語(yǔ)”教學(xué)中。趙小芹指出了傳統(tǒng)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，主張利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高課堂效率。上述研究雖然認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的模式給法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新思路，但沒(méi)有從基于微課的翻轉(zhuǎn)模式對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響這一角度進(jìn)行深入探討，而且缺乏實(shí)踐案例。本文以“基礎(chǔ)法語(yǔ)”課程內(nèi)的語(yǔ)法內(nèi)容作為實(shí)踐案例，分析把基于微課的混合式教學(xué)模式運(yùn)用在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)帶來(lái)的改變以及需要注意的問(wèn)題。

2傳統(tǒng)法語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)法存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)法語(yǔ)階段，語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，成為學(xué)生們打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。目前在中國(guó)，基礎(chǔ)法語(yǔ)課程內(nèi)關(guān)于語(yǔ)法的內(nèi)容，主要還是以教師課堂講授，學(xué)生課后操練的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。但在基礎(chǔ)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，尤其在應(yīng)用類的外語(yǔ)院校，恰恰應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)、口語(yǔ)關(guān)，使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)言領(lǐng)域、結(jié)合情境，用法語(yǔ)進(jìn)行日常溝通和交流。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授語(yǔ)法，知識(shí)點(diǎn)鮮有機(jī)會(huì)輸出，缺乏交際目的和任務(wù)導(dǎo)向，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往和聽說(shuō)讀寫等其它語(yǔ)言能力脫節(jié)，學(xué)生感覺(jué)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)筆者的觀察，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法存在幾個(gè)突出的問(wèn)題：（1）填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生容易疲乏，效率低下；（2）機(jī)械地掌握法語(yǔ)規(guī)則，忽視語(yǔ)言的操練和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)了就忘，實(shí)際運(yùn)用能力差；（3）有些教材的語(yǔ)法內(nèi)容編排，忽視了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，造成過(guò)度講解；（4）因?qū)W時(shí)限制，教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間不夠，語(yǔ)言無(wú)輸出機(jī)會(huì)，挫敗學(xué)習(xí)的積極性；（5）語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往與語(yǔ)言的其他能力脫節(jié)，外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力無(wú)法提升。

3基于微課的混合式教學(xué)模式在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐

針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者在基礎(chǔ)法語(yǔ)階段的語(yǔ)法課程中實(shí)施了以微課作為翻轉(zhuǎn)形式的混合式教學(xué)法。根據(jù)教材和大綱，把基礎(chǔ)法語(yǔ)階段第一學(xué)年當(dāng)中有關(guān)語(yǔ)法的內(nèi)容重新組織編排，制作成32個(gè)8-12分鐘的講解視頻，依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上作為線上課程的支撐平臺(tái)，開展教學(xué)實(shí)踐。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)思路

Jackie Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為四階段：概念探究、意義構(gòu)建、演示與應(yīng)用、體驗(yàn)參與。在前兩個(gè)階段，學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行非共時(shí)學(xué)習(xí)，意思就是把課程內(nèi)容放在課前作為預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)有初步的了解、認(rèn)識(shí)和架構(gòu)。后兩個(gè)階段是學(xué)生作為群體在課堂上的共時(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地體驗(yàn)與運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)積極參與，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知和理解，完成內(nèi)化的過(guò)程。

筆者在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，主要借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的幾位代表人物：艾瑞克·馬祖爾（Eric Mazur）、莫林·拉赫 （Maureen J. Lage ）、喬納森·伯格曼 （ Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（ Aaron Sams ）所提倡的翻轉(zhuǎn)思路，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)中常用的交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，在每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建了三步翻轉(zhuǎn)流程和三個(gè)核心原則。

3.1.1三步翻轉(zhuǎn)過(guò)程

觀看微課，思考問(wèn)題，歸納總結(jié)。教師把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)制作成微課上傳到課程平臺(tái)，學(xué)生于課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。在這個(gè)階段，要求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，還鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，提出問(wèn)題。

課堂討論，實(shí)際運(yùn)用，內(nèi)化知識(shí)。喬姆斯基認(rèn)為掌握語(yǔ)法規(guī)則有兩種途徑：一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則；二是創(chuàng)造性的運(yùn)用規(guī)則。課前觀看微課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，而課堂時(shí)間，就成為創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的時(shí)間。在課堂上，教師不必再重復(fù)微課內(nèi)容，而是針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、提煉、總結(jié)，從而提高課堂效率。課堂教學(xué)打破由教師單向傳授的模式，互動(dòng)形式更為多樣，教學(xué)活動(dòng)也是豐富多彩：頭腦風(fēng)暴、情景模擬、個(gè)案分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、主題演講、分組討論、語(yǔ)法游戲等。通過(guò)一系列需要學(xué)生親身體驗(yàn)和參與的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析思辨、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

課后跟進(jìn)，自我評(píng)估，總結(jié)回顧。由于課堂時(shí)間有限，為鞏固教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行與語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。以任務(wù)為導(dǎo)向的創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出，深受學(xué)生的喜愛(ài)。這類練習(xí)要求學(xué)生圍繞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，做到活學(xué)活用，不僅鍛煉綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還激發(fā)

學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。除此之外，學(xué)生在網(wǎng)上完成自測(cè)練習(xí)，了解自己對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)。教師也可通過(guò)網(wǎng)上反饋，完成教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方案，精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)。

3.1.2三個(gè)核心原則

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需把握三個(gè)核心原則：

（1）J.S.Bruner提出的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢記自己只是課堂的組織者，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受、理解、架構(gòu)、體驗(yàn)、應(yīng)用和內(nèi)化。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向原則。教師應(yīng)了解知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在制作微課時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，在課堂上能夠通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況，不斷拋出問(wèn)題，引發(fā)思考和討論。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的思辨能力，也幫助教師牢牢抓住學(xué)生的注意力。

（3）任務(wù)導(dǎo)向原則。這對(duì)于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。教師在組織語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)應(yīng)以交際任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)式的任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 案例詳解

為讀者能更清晰地體會(huì)基于微課的混合式教學(xué)模式的基本流程，在這里，筆者以講授條件式現(xiàn)在時(shí)conditionnel pr閟ent為例，做一個(gè)案例詳解。該案例中的微課時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，課堂時(shí)間為90分鐘。

課前：學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，觀看10分鐘的教學(xué)視頻。教師提前布置思考問(wèn)題，例如：條件式與直陳式的意義區(qū)別？如何方便快捷地記憶條件式現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞變位？條件式最常見(jiàn)的用法有哪些？除了思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以提出自己的問(wèn)題。在觀看視頻后，學(xué)生思考材料、組織問(wèn)題，上傳討論區(qū)，老師課前整理問(wèn)題，安排好課堂答疑和討論的思路。

課堂：

（1）頭腦風(fēng)暴：把問(wèn)題一一列出，大家共同探討、分析、歸納、總結(jié)。教師采用蘇格拉底問(wèn)答法，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，一步步地找到答案。在此過(guò)程中，教師把條件式現(xiàn)在時(shí)的意義、構(gòu)成和用法用了微課之外的另一種形式進(jìn)行探討，根據(jù)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，了解學(xué)生已經(jīng)理解的和尚未清晰的部分，有針對(duì)性地引導(dǎo)和解惑。

（2）了解了條件式現(xiàn)在時(shí)的意義、構(gòu)成和用法后，把條件式現(xiàn)在時(shí)的用法進(jìn)行逐一操練，讓學(xué)生深入地體驗(yàn)和運(yùn)用。

用法一：使用條件式現(xiàn)在時(shí)表達(dá)愿望。首先，讓學(xué)生聽法語(yǔ)歌曲《我叫伊蓮娜》（Je mappelle H閘鑞e），找出歌詞中使用條件式現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)法，找出這些表達(dá)的原形動(dòng)詞，領(lǐng)悟用條件式現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)愿望的意義，組織學(xué)生學(xué)唱該段歌曲；其次，讓學(xué)生閱讀喬治·佩雷克（Georges P閞ec）的詩(shī)歌《思考/整理》 （Penser / Classer）的節(jié)選，找出條件式現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)法及其意義，并讓學(xué)生參照該詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行即興創(chuàng)作。

用法二：用條件式現(xiàn)在時(shí)表達(dá)建議。首先，讓學(xué)生聽？ 聽力理解？ 1級(jí)水平第一單元第三課的聽力材料《保持精力充沛》。該聽力材料使用了命令式來(lái)給與建議。老師首先引導(dǎo)學(xué)生聽聽力、看圖片、歸納L閍給她朋友提出的所有關(guān)于保持精力充沛的建議；其次，讓學(xué)生用條件式現(xiàn)在時(shí)來(lái)改寫這些建議；接著，讓學(xué)生體會(huì)和總結(jié)用命令式和用條件式現(xiàn)在時(shí)來(lái)給與建議時(shí)的區(qū)別；最后，進(jìn)行角色扮演游戲。讓學(xué)生兩人一組，分別扮演L閍以及她的朋友，圍繞“如何保持精力充沛”這個(gè)主題，組織3-5分鐘的對(duì)話，要求使用條件式現(xiàn)在時(shí)給與委婉建議。

課后：

（1）視頻采訪：學(xué)生以3-4人小組形式制作3-5分鐘的采訪視頻。要求根據(jù)主題設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容，全程采用法語(yǔ)交流，并使用條件式現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)愿望或給予建議。

采訪主題（3選1）：你最大的愿望是？該如何有效減肥？學(xué)好法語(yǔ)有哪些好方法？

采訪對(duì)象：說(shuō)法語(yǔ)的人（老師、本專業(yè)學(xué)生、二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者、外國(guó)留學(xué)生等）。

學(xué)生剪輯好視頻后上傳到班級(jí)公共平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)及教師打分。評(píng)分結(jié)果和視頻內(nèi)容，教師將在下一次課上給予點(diǎn)評(píng)。

（2）網(wǎng)上自測(cè)：學(xué)生到課程平臺(tái)完成練習(xí)，了解自己對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握情況。

3.3 基于微課的混合式教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的反饋，筆者以浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)法語(yǔ)系大一的42名學(xué)生作為對(duì)象，做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以下（圖1、圖2、圖3）為問(wèn)卷的部分結(jié)果。

關(guān)于能否按時(shí)收看微課這一問(wèn)題，有同學(xué)提到：“光看線上課程比較難理解”。也有同學(xué)提到：“更喜歡課堂實(shí)時(shí)講解，線上教學(xué)進(jìn)度偏快?！惫P者也進(jìn)行了反思，認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋航處熢谡n程伊始，并未完全設(shè)計(jì)好綜合評(píng)價(jià)體系，未曾向?qū)W生強(qiáng)調(diào)線上線下課程都參與總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，學(xué)期末未把線上課程的真實(shí)數(shù)據(jù)，即以學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)總數(shù)、提交測(cè)驗(yàn)總數(shù)、筆記數(shù)、發(fā)帖/回帖數(shù)為依據(jù)由平臺(tái)計(jì)算出的線上綜合成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分，而只籠統(tǒng)地作為參考。實(shí)踐證明，如果完全依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法保障線上課程平臺(tái)利用率的最大化。建立有效的線上線下綜合評(píng)價(jià)體系和線上監(jiān)督機(jī)制是實(shí)現(xiàn)基于微課的混合式教學(xué)的有力保障。

4基于微課的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的反思

綜上所述，基于微課的混合式教學(xué)模式運(yùn)用在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果有諸多促進(jìn)作用：

（1）微課學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)，可反復(fù)溫習(xí)；（2）課堂內(nèi)容更有針對(duì)性，精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)；（3）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，提高學(xué)生思辨和學(xué)習(xí)能力；（4）以輸出促學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，提高學(xué)生參與度和興趣；（5）互動(dòng)形式多樣，師生關(guān)系、生生關(guān)系更為緊密；（6）評(píng)價(jià)形式升級(jí)，線上線下結(jié)合，以評(píng)促學(xué)，涵蓋所有環(huán)節(jié)；（7）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)能力有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再單一枯燥。

不過(guò)，根據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)基于微課的混合式教學(xué)的思路時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：

（1）線上課程短小精悍。微課必須濃縮知識(shí)點(diǎn)、消除冗余信息、降低認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)效率。（2）線上線下融合互補(bǔ)。線上內(nèi)容為線下課堂服務(wù)，學(xué)生帶著對(duì)線上課程的思考來(lái)到線下課堂，線下課堂著重操練，激發(fā)學(xué)生的思辨、分析、合作和創(chuàng)造能力。（3）課堂教學(xué)形式豐富。以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)者為中心，注重體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。（4）互動(dòng)形式盡量多樣。線上線下的討論互動(dòng)、課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能促進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。（5）評(píng)價(jià)體系必須完善。線上線下結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，才能夠以評(píng)促學(xué)，保障線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的最大化，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法至關(guān)重要。語(yǔ)法作為基礎(chǔ)法語(yǔ)課程的重要組成部分，如果采用由教師單向教授的模式，學(xué)生容易疲乏，語(yǔ)言輸出不夠，教學(xué)效果一般。如果采用基于微課的混合式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力，課前準(zhǔn)備更為充分；課堂上教師有的放矢，重點(diǎn)突出，精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)，能夠大幅度提高課堂效率；課堂討論互動(dòng)、體驗(yàn)練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲創(chuàng)作等方式能夠提高學(xué)生的思辨和合作能力；課后創(chuàng)造性任務(wù)輸出讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和其他語(yǔ)言能力有機(jī)會(huì)結(jié)合，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力有機(jī)會(huì)提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心得以增強(qiáng)；線上測(cè)試能讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為后續(xù)的教與學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)，在該模式實(shí)施的過(guò)程中，需配合線上線下相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，才能夠保障線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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