李軍

新時(shí)代是科技信息的時(shí)代，也是盡情展露風(fēng)采的“微”時(shí)代。微博、微信、微課、微電影、微營(yíng)銷等，正在詮釋著“微”概念。這一信息時(shí)代的新產(chǎn)物也先后走進(jìn)了教育領(lǐng)域，成為不可或缺的新型教學(xué)方式之一。其用時(shí)短、內(nèi)容精、可復(fù)制、可重復(fù)播放等特點(diǎn)，成為素質(zhì)教育中一道亮麗的風(fēng)景線，為新課改打開了新視窗，也為教育者提供了新思路，更為教育方式拓展出新渠道，這一教學(xué)方式是否能夠得到學(xué)生的喜愛，并能夠讓學(xué)生適應(yīng)，發(fā)揮其最大作用和價(jià)值，關(guān)鍵是教師的設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作做一淺談。

一、初次觸摸——前期準(zhǔn)備引入微課做好鋪墊

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的前奏，也是學(xué)生初次接觸教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先準(zhǔn)備。將微課引入這一環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的主要基本知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)于微課設(shè)計(jì)，不是統(tǒng)一劃之，而是要有針對(duì)性和精確性，并且要根據(jù)最基本的知識(shí)來設(shè)計(jì)和制作微課，而不是在學(xué)生還沒有了解和掌握好基本知識(shí)就設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)階段以基本知識(shí)為設(shè)計(jì)和制作微課的出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這一節(jié)課的視頻，可以讓學(xué)生在授課之前進(jìn)行觀看，從而初次接觸授課內(nèi)容，做淺層理解。如，在教學(xué)“認(rèn)知三角形”一課前，教師首先要理清楚這一節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的若干知識(shí)點(diǎn)，如，三角形各部分的名稱、底和高、定義等，通過有序的展現(xiàn)，以及在每一知識(shí)點(diǎn)中都加注圖注，或者是旁白配音，打上字幕，可以幫助學(xué)生對(duì)三角形有一個(gè)初步的認(rèn)知，在各自的腦海之中能夠架構(gòu)起初步的知識(shí)框架，以期在正式授課時(shí)做好進(jìn)一步的豐富和細(xì)化。在預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)和制作微課，教師要把握童趣性和啟發(fā)性，巧妙引導(dǎo)，激趣生思，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步獲得思維啟迪。

二、達(dá)到目標(biāo)——授課過程引入微課彌補(bǔ)不足

當(dāng)然，作為新型教學(xué)手段，微課的作用不僅僅止步于預(yù)習(xí)和學(xué)生的課前自學(xué)。將微視頻穿插到授課過程中，能彰顯出微課獨(dú)特的功能，聚焦一個(gè)問題，采用隨機(jī)播放，根據(jù)學(xué)生所需循環(huán)播放等，對(duì)突破重難點(diǎn)等具有不可言喻的推動(dòng)作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，教師可以借助微視頻帶領(lǐng)學(xué)生理清思路，更為清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，前面所提到的“認(rèn)識(shí)三角形”一課，課前的微課設(shè)計(jì)只是從基本知識(shí)的淺層理解上展開的，而當(dāng)教師講完基本含義如“三角形的高”后，下一步引入的是“如何理解鈍角三角形，如何繪制它的三條高？”在微視頻中，教師并不是直截了當(dāng)告訴學(xué)生鈍角三角形的繪制方法，而是在設(shè)計(jì)和播放過程中，采取了“竊竊私語”“左思右想”等言行，視頻清晰地播放了教師在畫“體外”的兩條高的時(shí)候，出現(xiàn)多向猜測(cè)、反復(fù)嘗試、最終確定“在對(duì)邊延長(zhǎng)線上作垂線”是正解等詳盡的流程，這一微視頻的設(shè)計(jì)與制作實(shí)際上契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循循善誘，與小學(xué)生產(chǎn)生的困惑相契合，這一“繁瑣”過程的演繹，實(shí)際上更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在授課過程中，當(dāng)遇到一些難度比較高的習(xí)題，教師就要在課前制作好微視頻，在授課時(shí)進(jìn)行播放引領(lǐng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從完整的解題步驟中獲得啟發(fā)，并能夠進(jìn)行思考，理解其解題思路。授之以魚，不如授之以漁，將難題解題方法步驟通過微視頻的播放，讓學(xué)生能夠邊看邊思索，邊分析、歸納自我的錯(cuò)誤所在，及時(shí)糾正，同時(shí)無形中強(qiáng)化了自我認(rèn)知。

三、拓展視野——延伸知識(shí)引入微課促進(jìn)探究

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入尾聲，不是戛然而止的休止符，而是還需進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，學(xué)生的探究熱情有待跟進(jìn)和點(diǎn)燃。如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”到了課堂結(jié)束之際，教師又播放了一段微視頻，各種各樣有趣的直角畫法，使得學(xué)生從視頻中感受到課本以外的更多的畫直角的方法，從而使得學(xué)生對(duì)直角的興趣變得更為濃厚，同時(shí)也激發(fā)其動(dòng)手畫直角的興趣，豐富了他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也拓展了學(xué)習(xí)思路。課堂尾聲的微課設(shè)計(jì)，既是留給學(xué)生意猶未盡的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，還不斷地埋下深層探索的伏筆，與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)相連的后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代微課手段的融會(huì)貫通，互促共進(jìn)。

四、因人而異——選擇設(shè)計(jì)制作微課提高效率

就小學(xué)生來說，年齡的不同決定了他們對(duì)微課的需求也不盡相同。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，其觀看微視頻的自律性和自主性是一個(gè)問題，尤其是在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好溝通和銜接，借助家庭資源來幫助學(xué)生在自主環(huán)節(jié)完成微課預(yù)習(xí)部分。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，在課堂教授過程中盡量穿插動(dòng)態(tài)的、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的微視頻，則利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們思考，從而提高課堂效果。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，微視頻對(duì)他們來說不再陌生，甚至可以自行操作，教師需要將知識(shí)點(diǎn)講授與思想深度結(jié)合起來設(shè)計(jì)和制作微視頻。當(dāng)然，微課的運(yùn)用，是為了能夠普及化，讓不論處在哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都可以根據(jù)難題講解、重點(diǎn)詳解的微視頻，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)提煉和歸納，糾正自己的錯(cuò)誤解題思路，撥亂反正，讓思維更為清晰和規(guī)范，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。

總之，當(dāng)微時(shí)代來臨，不僅是給世界帶來了新變化，也給教育領(lǐng)域注入了新元素，精心設(shè)計(jì)制作，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，把新鮮感變成具有質(zhì)感的理性思索，做更遠(yuǎn)更長(zhǎng)的規(guī)劃，做更符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的微課介入，從而讓現(xiàn)代新型元素為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來又一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。

編輯 郭小琴