摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的教學(xué)要求，雖然從目前的教學(xué)形式來看，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)方法與教學(xué)理念上都有了一定的進(jìn)步，但是仍然存在較大的改進(jìn)空間，并且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率過低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。本次研究從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題出發(fā)，進(jìn)一步探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化方法

在新課程改革思想推出后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)方面的改革主要包括三個方面，其一，在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)性發(fā)展。其二權(quán)衡好教學(xué)時間與教學(xué)效益之間的關(guān)系，在一定的時間內(nèi)，盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，最后需要促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性發(fā)展。在本文當(dāng)中，首先針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)問題進(jìn)一步提出解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題來看，一方面是教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，并且在教學(xué)過程中，教師的隨意性比較強(qiáng)，無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)的主體比較混淆，并且缺乏明確性，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分小學(xué)教師都沒有以學(xué)生為教學(xué)主體，而是將自己放在主導(dǎo)地位上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過于被動。最后是教學(xué)方法十分單一，忽視了學(xué)生的多元智能開發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要針對學(xué)生的學(xué)科特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，從而在課堂上進(jìn)行巧妙的情境設(shè)置，使得課堂氛圍具有感染力，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍[1]。

比如在“三角形”這一知識點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，教師需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。比如教師在教學(xué)過程中，可以拿出一個三明治，從而吸引學(xué)生的注意力，然后將這個三明治作為三角形的模型對三角形的性質(zhì)進(jìn)行講解，比如“三角形是由不在同一直線上的三條線段‘首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形”，在這種教學(xué)方式下，首先通過三明治作為輔助教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力，然后利用三明治本身的形狀來進(jìn)行三角形性質(zhì)的教學(xué)，這樣一來學(xué)生的整體思想都會跟著教師的思維走，這樣一來有利于提高教學(xué)有效性[2]。

2.建立和諧互動，營造學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間在課堂上的交流比較少，一般都是采用教師教學(xué)生聽的教學(xué)方式，這樣一來，學(xué)生往往會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而在新課改教學(xué)背景下，要求在課堂教學(xué)中，需要創(chuàng)建良好的師生互動教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)有效性[3]。

比如在小數(shù)這一知識點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在此之前沒有接觸過小數(shù)，因此對于教學(xué)概念比較模糊，因此在教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動，慢慢向?qū)W生引導(dǎo)出小數(shù)的概念。如下所示：

教師：同學(xué)們有沒有陪媽媽上街買過菜??？

學(xué)生：有。

教師：那么在結(jié)賬的時候都是什么價格??？

學(xué)生：12元5毛、5元2毛、54元5毛等。

教師：是的，特別是我們在超市里面去買菜的時候，得出的往往不會是整數(shù)，因此在計算的過程中會涉及這種帶著不同單位的數(shù)字組合，而在電腦計算過程中，往往會將這種數(shù)字用小數(shù)的方式計算，比如12元5毛就可以用12.5元來表示，在小數(shù)點(diǎn)后面一位就代表著一個十進(jìn)制，比如如果是12元5毛3分錢，則可以用12.53元來表示，同理我們其他的價格數(shù)字都可以用這種方式來表示，這就是小數(shù)在生活當(dāng)中的引用[4]。

在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生嘗試著自己將一些數(shù)字用小數(shù)的方式去表示。在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間存在著一定的互動，在這種互動過程中可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，并且可以跟著教師的思維自主思考問題[5]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高往往不是教學(xué)時間決定的，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素是教學(xué)方式的有效性，在新課改教學(xué)背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要求提高教學(xué)有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)優(yōu)化分析[J]. 學(xué)周刊，2015（32）：34.

[2]易立瑛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].亞太教育，2015（24）：9.

[3]王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2016，19（19）：120-121.

[4]孫廣和.基于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（2）.

[5]王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2016，19（19）：120-121.

作者簡歷：程根愛，1971年，本科，安徽省池州市東至縣人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，一直在一線從事小學(xué)教學(xué)工作。

編輯 李琴芳