劉曉玲 張文偉

摘 要：經(jīng)過了一年多的微課教學實踐探究，微課的作用在歷史教學中的效果越來越明顯，教師和學生受益匪淺，達到了小課堂、大教學的目標。

關(guān)鍵詞：微課；小課堂；大教學

微課（微型教學視頻課例，Micro courses）就是微型教學視頻課例的簡稱，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，具有短（時間限制在十分鐘以內(nèi)）、?。ㄖ黝}小，內(nèi)容集中）、精（精心、精致、精彩）、悍（教學效果好，有用，有趣）的特點。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。我們的歷史微課課題《七年級歷史知識整合的微課設(shè)計與教學實踐探究》自2017年9月立項以來，我們課題組成員立即投入到課題研究當中，并且開展了一系列的活動：問卷調(diào)查，課題研究人員分工，開題報告撰寫，七年級上冊的微課制作與實施，學生座談會等。一年多的時間過去了，課題研究已進入中后期，微課的制作與實踐探究應(yīng)用在教學中的效果越來越明顯，學生、教師收獲頗豐。以下是我們歷史課題組在制作微課和使用微課教學中的幾點感悟。

一、微課制作的形式新穎多樣，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情

我們課題組的微課制作形式新穎多樣，微課制作的內(nèi)容有：歷史視頻、解說、動畫、解說課件、紀錄片、學生的互動等，圖文并茂，動靜結(jié)合，并配有音樂。微課制作的片段精彩，畫面簡潔、清新、流暢、精美，短小精悍。在微課的教學中，學生的注意力一下子被吸引住了，學習的主動性、積極性被調(diào)動了起來，并且能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)重復(fù)使用，課堂知識得到了再現(xiàn)、回顧。如：微課《漢武帝的治國智慧》《三國鼎立》等播放結(jié)束時，學生當時就要求再放一遍，學生對這方面知識的理解得到了鞏固，從學生上課的反應(yīng)及作業(yè)來看，效果都不錯，對學生的幫助很大。

在我國現(xiàn)有的教學模式中，課堂教學還是主要的教學形式，學生在一節(jié)課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課因時間短、不斷變換的畫面就可以起到“解惑”“鞏固”的作用。大大提高了課堂的學習效率，激起學生對知識的探索欲望，激發(fā)了學生學習興趣和自主學習的動力。

二、通過各種途徑搜集歷史資料，調(diào)動學生的主觀能動性

我們的課題雖然主要是微課設(shè)計與教學實踐探究，但課題研究不僅僅局限于此，為使歷史教學氣氛更加活躍起來，著眼于發(fā)展學生成為課題資源的主體和學習的主人，及時抓住學生潛在的靈感，多方面、多角度、多層次充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學習積極性，強化參與意識，培養(yǎng)展示學生多種能力，在此基礎(chǔ)上學生在老師的指導(dǎo)下，通過各種途徑搜集歷史資料并以各種方式在課堂展示。我們課題研究不局限于七年級，八、九年級只要適合學生能力展示的我們都支持進行。我們課題組成員先后組織學生舉辦了辦歷史小報、歷史小制作、做課件講解課文的某一個片段、搜集英雄人物和名人故事進行故事會演講、課堂表演、搜集新聞資料、進行新聞聯(lián)播等，教師及時給予適當?shù)脑u價、總結(jié)。通過這些綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)了學生的動手、動腦實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和求知欲望，提高了學生搜集信息、美術(shù)設(shè)計、書法寫字等綜合素養(yǎng)，同時，鍛煉了學生的語言和文字表達能力，體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、探究學習的特點，突出了以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

三、微課促進了教師的成長

對于我們課題組而言，制作微課就是一個微小歷史問題研究的過程。我們課題組制作的微課有重點、難點、疑點、考點、某個教學環(huán)節(jié)等，設(shè)計開發(fā)了多種學習方式的視頻課程資源。微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創(chuàng)造性思維能

力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，微課制作對教師而言，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進了教師成長。我們課題組在設(shè)計制作微課時搜集查閱了大量歷史資料，使教師的專業(yè)知識水平得以提高；微課可以記錄教師成長的軌跡，

教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也讓教師掌握教育思想和教學技能，清楚教師在教學中的缺陷，

不斷地提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。微課形式新穎，制作簡單，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學科教學整合的能力；微課，對我們課題組年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

微課不“微”，雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，效果明顯，在這里，每個人既是學習者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個學習共同體。微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。小課堂、大教學，使新時期的教育教學朝著素質(zhì)教育的方向闊步前進。

參考文獻：

龍鎮(zhèn).微課來了打破傳統(tǒng)課堂的框框[N].廣東科技報，2013-02-01.

注：甘肅省十三五教育科學規(guī)劃課題《七年級歷史知識整合的微課設(shè)計與教學實踐探究》（課題立項號GS[2017]GHB0459）研究成果。