孟福梅

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，貧困山區(qū)教育工作受到的關(guān)注度也在不斷提升，如何有效促使貧困山區(qū)農(nóng)村教師得以專業(yè)化發(fā)展，是如今教育改革中的重點。對我國貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，之后提出了具體的發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)；農(nóng)村教師；專業(yè)化發(fā)展

我國幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也不夠平衡，在這種環(huán)境下區(qū)域教育工作發(fā)展也就顯得十分的不平衡。特別是在中西部農(nóng)村地區(qū)更是被稱之為“信息荒源”。為了能夠有效地解決這一關(guān)系民生的根本問題，我國教育部門也曾在2003年啟動了農(nóng)村遠程教育工程，希望能夠以此來更好地促進貧困山區(qū)教育質(zhì)量得以提升。但是，就目前總體發(fā)展情況來看，貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)還有待提升，整個教育水平也有待提升，為了改善這一現(xiàn)狀，筆者也對其進行了如下分析：

一、貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展能力與水平較弱

就目前貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀來看，首先教師專業(yè)發(fā)展能力以及水平較為薄弱，大多數(shù)教師對于自身教學(xué)科目專業(yè)感受能力以及專業(yè)拓展能力都較為匱乏，很多農(nóng)村教師在教學(xué)過程中依然是借助一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴進行教學(xué)。其次，大多數(shù)貧困山區(qū)農(nóng)村教師學(xué)歷以及職稱都較低，城鄉(xiāng)教師反差較為明顯，更甚者還會出現(xiàn)教師所教非所學(xué)的現(xiàn)象，在這種專業(yè)不對口的現(xiàn)象下，教師專業(yè)化程度也就不言而喻。最后，還有部分農(nóng)村教師對于自身職業(yè)認同感不高，認為農(nóng)村教師薪資待遇較低，整個工作壓力以及工作量都十分的大，在這種認識下教師也就不愿提升與發(fā)展自己，從而也就嚴(yán)重制約了其教學(xué)專業(yè)化水平。

2.教師專業(yè)發(fā)展形式較為單一

就目前貧困山區(qū)農(nóng)村教師發(fā)展形式來分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)他們依然還是十分的單一且傳統(tǒng)，依然還是在借助課余時間的教學(xué)反思總結(jié)、參加教研活動，亦或者是借助發(fā)表論文以及參加培訓(xùn)等方式發(fā)展提升自己，而且在參與培訓(xùn)的時候大多數(shù)農(nóng)村教師也只參加過鄉(xiāng)、縣級培訓(xùn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展時間較為狹隘

教師專業(yè)發(fā)展時間有課內(nèi)、課外、校內(nèi)與校外，可是研究調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)貧困山區(qū)農(nóng)村教師都覺得專業(yè)發(fā)展是校內(nèi)的事情，很難實現(xiàn)校外有效延伸。教師在課余時間大多是進行教學(xué)反思亦或者是寫教學(xué)總結(jié)和體會，在這種狹隘的專業(yè)發(fā)展時間與空間下，教師專業(yè)化水平自然無法得以提升。

二、貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展措施

1.制定教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

為了能夠有效地促進貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，相關(guān)部門還需要盡快制定出農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)亦或者是教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，積極對教師專業(yè)發(fā)展激勵評價機制進行完善，以此來促使教師隊伍專業(yè)化發(fā)展與進步，從而真正有效提高農(nóng)村教育工作質(zhì)量。通過制定教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地對不同層次、不同區(qū)域教師提出相應(yīng)的專業(yè)化要求，這樣教師在發(fā)展的道路上也能具有較為良好的指引。所以說，在發(fā)展過程中，一定要盡可能保障教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、實踐性與導(dǎo)向性，真正做到持續(xù)性與漸近性，不僅要很好地體現(xiàn)出教師專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能以及道德等多方面，還需要加強對教師專業(yè)發(fā)展階段性、差異性以及整體性等多方面的關(guān)注，尤其是對于教師過程管理工作更是要十分重視，以此來形成定期檢查與考評，結(jié)合教師實際來為其制訂出個人階段性發(fā)展計劃，進而也就能夠有效地發(fā)揮出教師專業(yè)化發(fā)展主體地位。

2.構(gòu)建教師隊伍建設(shè)支持體系

貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展過程中，還需要積極構(gòu)建出教師隊伍建設(shè)支持體系，以此來有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。首先，在發(fā)展過程中要針對教師成長困惑，來對其進行科學(xué)的培訓(xùn)，就目前農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀來看，在對其進行專業(yè)化培訓(xùn)的時候，一定要以基礎(chǔ)教育課程改革為核心對教師進行教學(xué)能力、職業(yè)道德培育。其次，對于不同類型以及不同層次的培訓(xùn)教師，也需要為其設(shè)計出分類遞進的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能促使農(nóng)村教師得到更為專業(yè)化的發(fā)展。再次，還需要積極開展以單元分析以及課例示范為主要形式的教材培訓(xùn)，這樣才能有效地幫助教師更好地理解運用教材。最后，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還可以積極借助遠程教育工程來加強自我學(xué)習(xí)，這樣就能通過相互交流、相互關(guān)愛與合作等方式來促使自身教學(xué)專業(yè)化水平得以有效提升。

3.采取針對性措施讓各類教師得以專業(yè)化發(fā)展

貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展過程中，除了上述兩點之外，還需要采取針對性的措施讓各類教師都能夠得以更為專業(yè)化的發(fā)展與進步。教師專業(yè)成長和其他事物發(fā)展是相同的，也具有一定的發(fā)展規(guī)律，而且不同階段都具有發(fā)展的關(guān)鍵期，而在不同時期內(nèi)則需要進行不同的發(fā)展。為此，在提高農(nóng)村教師專業(yè)化能力與水平的時候，還需要結(jié)合不同時期的教師特點來對其進行具有差異性的專業(yè)化培訓(xùn)。例如，對于從事教學(xué)1-3年的教師在培訓(xùn)過程中可以進行職業(yè)定向“適應(yīng)期”入職培訓(xùn)；而對于已經(jīng)從事教師事業(yè)4-6年的教師，則可以積極開展“高原期”專業(yè)化培訓(xùn)；而對于那些已經(jīng)從事教師工作7-10年的教師，因為他們已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在培訓(xùn)過程中可以進行“成熟期”專業(yè)化培訓(xùn)，然后再選用最為恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M行專業(yè)化培訓(xùn)與教育，這樣才能有效地促進貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平得以提升。

綜上所述，就目前貧困山區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化水平來看，明顯還是存在一定的問題，而要想有效改善則需要制定出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；積極構(gòu)建教師發(fā)展機制，為教師發(fā)展構(gòu)建出相關(guān)體系與標(biāo)準(zhǔn)；最后通過針對性措施來促使各類教師都能夠得到專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王麗珍，耿芳.農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析和對策研究[J].中國教育信息化，2008（6）：61-64.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《貧困山區(qū)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究》（課題編號：GS[2018]GHB1396）的階段性研究成果之一。