李保年

摘 要：隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展進程的加快，英語在我國社會上的地位日益突出。初中階段作為學生語言發(fā)展的重要時期，英語教師要充分利用好這一階段對學生進行有效的英語教育，將學生培養(yǎng)成適合社會發(fā)展需求的英語人才。就目前實際情況來看，初中英語教學在新課程改革背景下暴露出來的問題越來越多，這些問題必須加以解決，否則會阻礙英語教育實效性的發(fā)揮，就如何改善這一局面展開探討。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；英語教學；問題；對策

初中英語教學在新課程改革背景下面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和全新的改革要求。然而，部分英語教師對新課程標準掌握不夠深入，對新課程改革的理解存在一定的缺陷，導(dǎo)致英語教學還存在諸多不完善之處。在新課程改革背景下，初中英語教師要針對低效的教育局面進行深入分析，找到教學效果不理想的原因，再在這個基礎(chǔ)上采取針對性的解決措施，確保英語教學能夠達到預(yù)期目標。

一、現(xiàn)階段初中英語教學存在的問題

（一）教學方法傳統(tǒng)守舊

教學方法對教學效果有直接影響，同時還影響學生在課堂上學習的積極性。新課程改革背景下，教師要加大對教學方法的改革力度，使用新型、有效的教學方式。然而，目前還有部分初中英語教師不愿意創(chuàng)新，不敢挑戰(zhàn)新事物，在教學中墨守成規(guī)，抱著穩(wěn)中求勝的心理依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，導(dǎo)致教學效果不理想。

（二）忽視口語與聽力教學

新課程改革一再強調(diào)教師要以促進學生全面發(fā)展為目的展開教學活動。英語作為一門語言學科，其教育最終目的應(yīng)當是讓學生學會用英語與他人交流。然而，部分英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在英語教學中只注重閱讀教學、寫作教學的開展。在聽、說、讀、寫四項能力中，學生只有兩項能力得到訓練，而口語交際能力和聽的能力沒有得到應(yīng)有的訓練，這不符合新課程改革要求。

（三）學生主體作用未體現(xiàn)

將學生的主體作用體現(xiàn)出來是新課程改革一再強調(diào)的內(nèi)容。然而，部分英語教師忽視了這一點，在教學過程中仍舊以自己為中心，將自己認為對學生有用的、考試中要考的知識傳授給學生，而沒有考慮到這些知識是否能夠被學生接受，學生是否感興趣。除此之外，學生之間存在一定的差異性，每個學生的學習能力、學習興趣、認知水平不盡相同，但是很少有教師考慮到這一點，而是采取統(tǒng)一的教學目標、教學方式，導(dǎo)致有的學生感覺學習毫無挑戰(zhàn)，有的學生卻感到非常吃力。

二、新課程改革背景下初中英語教學局面的優(yōu)化策略

（一）應(yīng)用多元化教學模式

新課程改革背景下，初中英語教師要與時俱進，積極創(chuàng)新教學方式，應(yīng)用多元化教學模式進行教學。在此，筆者簡單列舉一些適合用來進行英語教學的教學方式：①多媒體教學法。例如，在教學How do you get to school這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先帶領(lǐng)學

生觀看視頻短片，聽英語歌曲，然后再將各種交通工具的圖片給學生展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生積極思考，使學生了解并掌握每一種交通工具，再在這個基礎(chǔ)上引入新課。這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能深化學生對文章內(nèi)容的理解。②小組合作教學法。例如，在教學When is your birthday這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以按照四到五人一組將全班學生分成若干個小組，然后讓學生與組內(nèi)成員之間相互詢問生日，接著依據(jù)從大到小的順序進行排列。在這個過程中，學生不僅掌握了各種詞匯、語法和句型，合作能力和自主學習能力也得到訓練。③其他的教學方法。除了上述兩個比較常用的教學方法，還有游戲教學法、情景教學法等多種教學方式，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際情況選擇最佳的教學方式，使課堂始終充滿生機與活力。

（二）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

在新課程改革背景下，英語教師不僅要重視閱讀教學和寫作教學，還要針對英語聽力教學和口語教學給予足夠的重視。例如，在講解完Is this your pencil這節(jié)內(nèi)容之后，英語教師可以讓學生和同桌之間根據(jù)這節(jié)課學習的英語詞匯和句型編寫一組對話，然后將其演繹出來。與此同時，教師也可以在上課的時候采取角色扮演教學法，找若干個學生扮演書中的角色，按照教材上的內(nèi)容進行對話。除此之外，英語教師還可以給學生播放一些具有趣味性的、符合初中學生年齡的英語原聲電影，讓學生復(fù)述其中某個角色的臺詞，以此培養(yǎng)學生的英語聽力能力和口語交際能力。

（三）突出學生主體地位

新課程改革背景下，英語教師要尊重學生的個體差異性。針對不同的學生設(shè)置不同的教學目標。例如，英語基礎(chǔ)比較差的學生，教師要引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習工作，要求學生掌握詞匯，這樣可以確保學生在課堂上能夠跟上教師的腳步。對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，教師要經(jīng)常給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，以此激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力?？偠灾抡n改背景下，英語教師要區(qū)別對待不同層次的學生，確保每一個學生的學習需求都能得到滿足。

教育無止境，教無定法。由于面對的教育對象不同，教師采取的教學方法也各有千秋。在本文中，筆者針對當前初中英語教學普遍存在的問題提出自己的一些改善建議，希望能為廣大初中英語教師的教學改革工作提供理論參考，共同促進我國初中英語教育事業(yè)的健康、持久發(fā)展。

參考文獻：

蔣俊梅.新課程改革下農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀及對策研究：以河南省為例[J].河南廣播電視大學學報，2013，26（4）：83-86.