魏淑娟

摘 要：教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是在將內(nèi)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生的有機(jī)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有很多重要的環(huán)節(jié)，課前備課、課堂講授、課后鞏固練習(xí)等，都是很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備仔細(xì)研讀的對(duì)象，爭(zhēng)取讓教學(xué)反思成為語(yǔ)文教學(xué)的有力促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；語(yǔ)文；教師

《論語(yǔ)》中孔子講“吾日三省吾身”，是反省自身做法對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用，通過(guò)不斷反思加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升個(gè)人境界，使個(gè)人品行不斷完善，人生逐漸趨于圓滿，所以孔子非常提倡反思。認(rèn)為每個(gè)人都需要不斷反思自己，對(duì)過(guò)去的生活做一個(gè)理性分析，對(duì)自己做的事情要經(jīng)?；仡櫯c思考，這樣才能更好地前進(jìn)。同理，語(yǔ)文教學(xué)工作同樣需要反思，在課堂講授后能及時(shí)地將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，并思考如何解決，為下一次的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教師教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷再創(chuàng)造的過(guò)程，是將教師內(nèi)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生的生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有很多重要的環(huán)節(jié)，課前備課、課堂講授、課后鞏固練習(xí)等，都是很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備仔細(xì)研讀的對(duì)象?？墒谴蠖嗲闆r下，一堂課的結(jié)束往往就意味著教學(xué)活動(dòng)的終止，即便是課堂上有所感觸，如果不加以整理記錄往往就轉(zhuǎn)瞬即逝。教師的注意力很快就轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課上，又開始了備課上課的過(guò)程，這樣，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)步驟，教學(xué)反思經(jīng)常被大部分教師忽略，研究者很多都不斷地強(qiáng)調(diào)課堂的重要性，殊不知，課后的教師反思更為重要，教師在備課前只是做好課堂預(yù)設(shè)，所預(yù)設(shè)好的課堂情境也比較單一，但是實(shí)際的課堂中確實(shí)千差萬(wàn)別，所面對(duì)的課堂情境更是各種各樣，學(xué)生的應(yīng)對(duì)也是各不相同，而教師在講授的過(guò)程中也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。所以一堂課在備課時(shí)是一種情形，而上課時(shí)又是一種情形，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩節(jié)相同的課堂，所以做好教學(xué)反思工作，是每個(gè)教師都要注意的問題，這樣的反思會(huì)讓后面的教學(xué)更加高效，同樣也會(huì)促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)反思其實(shí)就是讓教師走向探索者的道路，在對(duì)課堂的有效反思、對(duì)學(xué)生的接受情況及時(shí)總結(jié)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的回顧、對(duì)課堂突發(fā)事件的處理等，都是反思的對(duì)象。成功的教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以總結(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是分析成敗—探究原因—找出對(duì)策—指導(dǎo)后行的過(guò)程，因此，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。舉例來(lái)說(shuō)，我在講解《故都的秋》這篇課文時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的研究欲和探索欲，以文眼“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，設(shè)置了三個(gè)問題：

1.北國(guó)之秋有什么特點(diǎn)？為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？

2.以“民居、秋蟬”為例，欣賞本文語(yǔ)言文字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寓情于景的藝術(shù)手法。

3.面對(duì)如此美景，作者是什么樣的感情？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文仔細(xì)體會(huì)作者的用意，并結(jié)合自己的感受，深入地了解課文，體悟作者感情，更好地把握課文。在上課結(jié)束后，我再回顧這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的設(shè)計(jì)稍微有些簡(jiǎn)單，學(xué)生很快都能作答，所以在課下我又做了一些改變，將第二個(gè)問題變?yōu)橐浴懊窬?、秋蟬”為例，賞析作者運(yùn)用的藝術(shù)手法？在下一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，果然效果較第一次好，很小的一次嘗試，讓我意識(shí)到課后反思對(duì)教學(xué)還是很有促進(jìn)作用的。

在課后反思的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課堂中教師是否扮演好引導(dǎo)者的角色？學(xué)生有沒有自己探索、發(fā)現(xiàn)問題？課堂中設(shè)計(jì)的讀課文、圖文轉(zhuǎn)化、當(dāng)堂寫小作文等活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性？這些都是要思考的對(duì)象，尤其反思課前預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在《故都的秋》這節(jié)課中，我覺得設(shè)計(jì)比較突出的部分是將學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂氣氛比較好，但是在讓學(xué)生做圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)時(shí)，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的時(shí)間被占用，對(duì)整體效果有影響，所以在以后的實(shí)施中要注意。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，課堂上的設(shè)計(jì)要為整體服務(wù)，局部的精彩并不能遮掉整體的光輝，這也給我一個(gè)啟發(fā)，設(shè)計(jì)固然重要，但是更要注重可操作性以及課堂時(shí)效性。