利奇的禮貌原則在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：禮貌是一種社會現(xiàn)象，它存在于語言和文化之中，能夠更好地幫助我們進(jìn)行交際。1983年，利奇提出禮貌原則，將其視為合作原則的補充。課堂是一個特別的交流場所。將禮貌原則應(yīng)用于教學(xué)中，能夠建立師生間的友好關(guān)系。此外，中學(xué)教育對于學(xué)生來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，教師需要特別注意同學(xué)生的交流。本文主要分析利奇的禮貌原則在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：禮貌原則；課堂教學(xué)；教師用語

1 引言

禮貌是人類文明的象征，也是人類活動的標(biāo)尺。禮貌作為一種社會現(xiàn)象歸屬于社會團體。很多著名學(xué)者從語用學(xué)角度提出了禮貌理論。1977年，拉科夫提出了兩個語用能力的原則：清晰和禮貌。布朗和萊文森提出了面子理論，認(rèn)為禮貌的目的是為了挽救雙方溝通之間的面子。利奇基于合作原則提出了禮貌原則，這是交際行為中常見的規(guī)范。有效的溝通取決于禮貌原則，遵循禮貌原則能夠維護交際雙方的關(guān)系和平等地位，其闡述了人們間接表達(dá)思想的原因，打破合作原則，以間接性表達(dá)達(dá)到更好的交際效果。

禮貌是與他人交流的重要策略，它能促進(jìn)語言交際中與他人的友好關(guān)系， 也可以保持適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式。因此，在課堂教學(xué)中使用禮貌用語具有可行性。以往的研究表明，這能夠提高課堂教學(xué)的效率，而且教授學(xué)生正確的交流方式，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

在國外，卡茲登基于面子行為研究教師話語，認(rèn)為師生之間的社會距離影響著禮貌原則在課堂教學(xué)中的運用，克雷頓表示教師用語與師生關(guān)系相互影響[1]。塔隆分析了教師用語對學(xué)生的影響，他認(rèn)為教師合理用語可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)[2]，他指出，在課堂教學(xué)中，禮貌應(yīng)與教師用語相結(jié)合。

在國內(nèi)，陸艷芳在《禮貌原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在課堂互動中運用禮貌原則提高教學(xué)效果[3]。王麗莎分析了禮貌原則及其標(biāo)準(zhǔn)，探討了禮貌原則是促進(jìn)英語教學(xué)的有效途徑[4]。此外，臧艷姿和陸艷芳還通過對數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)禮貌原則的使用有助于提高教學(xué)效果。

本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，分析教師在中學(xué)課堂教學(xué)中對禮貌原則的應(yīng)用。

2 禮貌原則概述

禮貌原則是在1983年由利奇提出的。在某些情況下，有些人出于禮貌考慮，通過間接表達(dá)違背合作原則。當(dāng)人們違背合作原則時，禮貌原則可以成為人們繼續(xù)順利對話的補救手段。這樣通過限制交際語言來減少沖突。說話者可以以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式達(dá)到交際效果。

利奇提出以下六條禮貌準(zhǔn)則：

1.策略準(zhǔn)則：盡量減少對別人的損失，盡量增加對別人的利益；

2.慷慨準(zhǔn)則：盡量減少對自己的利益，盡量增加對自己的損失；

3.贊譽準(zhǔn)則：盡量減少對別人的貶低，盡量增加對別人的贊譽；

4.謙虛準(zhǔn)則：盡量減少對自己的贊譽，盡量增加對自己的貶低；

5.贊同準(zhǔn)則：盡量減少和別人的分歧，盡量增加和別人的共同點；

6.同情準(zhǔn)則：盡量減少對別人的反感，盡量增大對別人的同情[5]。

從這六條準(zhǔn)則中能得出說話者通過減少聽話者的損失增加聽話者的利益來促成通順的交流，這是交際中的關(guān)鍵所在。

3 簡述課堂教學(xué)和中學(xué)生特點

課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師解釋、示范，學(xué)生學(xué)習(xí)，其中問答形式和評價是課堂教學(xué)中溝通的主要形式。課堂是交流的場所，交際是課堂教學(xué)中的基本活動。教師與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ欠浅Ｖ匾摹?/p>

課堂教學(xué)的一個特點是課堂氛圍和諧，教師應(yīng)營造平等、民主、快樂的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)有效教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行親切交流，使學(xué)生能夠遵循教師的計劃和教學(xué)行為。

此外，教學(xué)活動是有序的。合理的教學(xué)應(yīng)確定教學(xué)時間和內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。良好的班級紀(jì)律可以保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師有必要樹立地位，使學(xué)生聽從教師教導(dǎo)。

語言在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。語言是控制教學(xué)最直接的方式，因此，在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)脑捳Z是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

保證。

中學(xué)階段的學(xué)生心靈較脆弱，在遇到困難時，教師應(yīng)該尊重他們，與他們進(jìn)行適當(dāng)溝通，幫助他們解決困難。有些學(xué)生不善于處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，所以他們在課堂上不活躍，這就需要教師的合理引導(dǎo)。此外，最顯著的特點是一些中學(xué)生存在逆反心理，這也是教師要解決的棘手問題。

語言是教師解決學(xué)生問題的最有用的工具，適當(dāng)使用禮貌原則，提升教師同學(xué)生交流的能力是十分必要的。

4 禮貌原則在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

上世紀(jì) 70年代，伯明翰大學(xué)英語語言學(xué)家辛克萊爾和庫爾瑟德提出了“伯明翰模式”。表明課堂教學(xué)有三個步驟： 提問、回答和評論。在教學(xué)中教師應(yīng)將禮貌原則與教師話語相結(jié)合。

策略準(zhǔn)則是禮貌原則中的基本準(zhǔn)則，也是課堂教學(xué)中最常用的方法。在課堂中教師給學(xué)生布置任務(wù)時可以使用禮貌原則以致于學(xué)生有選擇權(quán)，更容易接受教師的任務(wù)。如：

A.回答問題。B.你想回答這個問題嗎？

A.讀這一段。B.你能幫我們讀一下這一段嗎？

從上面的例子可以看出A句中的用語較為生硬，具有命令性。B句則給了學(xué)生較大的選擇自由，B句顯然比A句更有禮貌，能夠尊重學(xué)生的意愿，從而拉近師生距離。

贊譽準(zhǔn)則常用于對學(xué)生的評價上。心理學(xué)家指出，人們天生期待著被欣賞和贊揚。贊揚可以讓學(xué)生從心理上得到滿足，贏得尊重。

如果學(xué)生回答正確， 教師應(yīng)該表示表揚。如：非常好！你的回答很棒！如果學(xué)生回答錯誤，教師應(yīng)先指出其優(yōu)點并給與建議，再糾正答案。比如： 你做得很好， 但有一個問題你應(yīng)該注意。你取得了很大的進(jìn)步， 但如果……你可以做得更好。

教師間接地指出學(xué)生錯誤，能減少學(xué)生的心理損失，挽回學(xué)生面子。這能夠提升學(xué)生信心，促成積極的教學(xué)氛圍。

同情準(zhǔn)則也同樣適用于教學(xué)。教師和學(xué)生在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生在課堂上可能會犯一些小錯誤，如忘交作業(yè)、上課遲到等。教師應(yīng)先清楚學(xué)生出現(xiàn)這類錯誤的原因并幫助學(xué)生解決問題，而不是一味批評。一旦在學(xué)生心理樹立下不良的教師形象，學(xué)生容易與教師產(chǎn)生對立心理。教師采取同情準(zhǔn)則能夠給學(xué)生改正錯誤的機會，這樣學(xué)生更愿意遵循教師的教導(dǎo)，避免因誤會影響師生關(guān)系。

5 結(jié)語

語言是教師的重要工具，教師需要采用恰當(dāng)?shù)恼Z言同學(xué)生進(jìn)行交流。教師運用禮貌原則是與學(xué)生順利溝通，營造和諧課堂氛圍有效途徑。合理運用禮貌原則可以提高學(xué)生的積極性和主動性， 從而提高教學(xué)效果，也可以以身作則促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人格的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]James， A. L. 1995. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[J]. Language， 71（4）： 843.

[2]臧艷姿.基于禮貌原則的初中英語教師課堂話語分析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué).

[3]陸艷芳.禮貌原則在師生互動中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué).

[4]王麗莎.運用禮貌原則，促進(jìn)英語課堂教學(xué)[J].考試周刊，（32）： 129-130.

[5]Leech， G. N. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman Group Ltd.

作者簡介

任瑩（1994-），女，漢族，河北省唐山市，研究生在讀，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。