解昕 劉子源

摘要：語言習(xí)得的自我認(rèn)同離不開教學(xué)情境。尤其對(duì)于已掌握一定英語技能的高職學(xué)生來講，深化英語學(xué)習(xí)既要與學(xué)生的職業(yè)特色相關(guān)聯(lián)，又要不斷提升英語技巧、增益英語知識(shí)儲(chǔ)備，是對(duì)學(xué)生克服主、客觀因素的雙重考驗(yàn)。而情境式教學(xué)所遵循的主體性、交互性、體驗(yàn)性和探究性四大原則，催化了高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。即使學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，也能夠大大滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，使學(xué)生在提升英語技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：高職英語 學(xué)前教育 自我認(rèn)同

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0028-02

高職英語是以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等英語教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能。特別是對(duì)于英語語言應(yīng)用技能要求較高的學(xué)前教育專業(yè)，教學(xué)過程中還需要突出學(xué)前教育的職業(yè)特色，以便培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。這是與普通高等教育英語教學(xué)工作有所區(qū)別之處。故而高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)情境式教學(xué)法的應(yīng)用，以便強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)同，使教學(xué)更具實(shí)踐性和針對(duì)性。

一、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語作為高職學(xué)前教育專業(yè)一門重要學(xué)科，一方面與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)角色有重要關(guān)系，另一方面也是學(xué)生從事教育行業(yè)并進(jìn)行深造的知識(shí)基礎(chǔ)。但從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，存在一些共性問題：

一是缺乏主觀能動(dòng)性。受傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)于單詞出現(xiàn)死記硬背的情況較多，而對(duì)于語法和句型也多為強(qiáng)行灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性沒有得到體現(xiàn)，進(jìn)而長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是缺乏參與性。從目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包括課堂問答、交互式教學(xué)情境中，學(xué)生都鮮有參與。一方面與學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有關(guān)，另一方面與學(xué)生缺乏參與熱情有關(guān)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，特別是互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏目標(biāo)約束，學(xué)生只是將英語交流過程當(dāng)成形式化的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)待。

三是缺乏自主探究性。高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容適宜不同專業(yè)學(xué)生，與職業(yè)角色關(guān)聯(lián)度不高，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的自主探究熱情。另一方面，教學(xué)過程中缺乏足夠的互動(dòng)性，教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究樂趣的原因。

四是缺乏體驗(yàn)性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)是不可或缺的。但在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)。盡管在教學(xué)過程中也增加了情境創(chuàng)設(shè)、交流互動(dòng)等教學(xué)元素，但在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)很難真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)仍然停留在形式主義層面，這是導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)的主要原因。

二、情境式教學(xué)法之于高職學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)的作用

（1）情境式教學(xué)法的認(rèn)知。情境式教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，可采取聲、光、電結(jié)合等手段進(jìn)行物理情境的渲染，以便增加教學(xué)氛圍的代入感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到情感體驗(yàn)的教學(xué)過程。由于情境創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的氛圍營造能力，使學(xué)生的身心都沉浸在教學(xué)氛圍中，運(yùn)用形象生動(dòng)的手段表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的心理機(jī)能的教學(xué)方法。情境式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，不僅對(duì)于正值少年的中小學(xué)生起到了良好的輔助學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高職階段的青年學(xué)生也同樣有用。

情境式教學(xué)法的表現(xiàn)形象多樣，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)和語言描述等方式，這些方式將應(yīng)用于日常教學(xué)中，可有效提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、交互性、體驗(yàn)性和探究性，尤其對(duì)于語言習(xí)得類課程的學(xué)習(xí)有很大助益。作為高職學(xué)前教育專業(yè)來講，人才培養(yǎng)方向是幼兒教師，英語既作為其語言技能也將作為其職業(yè)技能，其中口語能力要求更高一些。故而，情境教學(xué)的教學(xué)途徑和方法更適宜構(gòu)建英語作為語言和未來職業(yè)工具之一的高職學(xué)前教育專業(yè)。

（2）英語學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同的重要性?？v觀語言類學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的自我認(rèn)同是極其重要的。這一點(diǎn)在高職學(xué)前教育專業(yè)中更為突顯。所謂自我認(rèn)同是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，已具備一定的英語知識(shí)和應(yīng)用技能，這一階段的英語教學(xué)主要是深化學(xué)習(xí)。首先，這一時(shí)期的學(xué)生應(yīng)對(duì)自身英語水平有清醒而明確的認(rèn)知，以便于設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地提升自身英語水平。其次，作為學(xué)前教育這個(gè)特殊專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的目的是提升教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，因此在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)完成自我認(rèn)知，站在職業(yè)角色認(rèn)知的角度上完成英語學(xué)習(xí)，可使英語學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)，有意識(shí)地提升英語教學(xué)能力。可以說，自我認(rèn)同對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。但從高職學(xué)前教育英語教學(xué)有效性來講，形象生動(dòng)的情境式教學(xué)法可使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身英語學(xué)習(xí)差距，是提升自我認(rèn)同感的重要教學(xué)方法之一。

三、應(yīng)用情境式教學(xué)法提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感的策略

針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及所呈現(xiàn)出的自我認(rèn)同訴求來看，情境式教學(xué)法的應(yīng)用是極其重要的，也是提升教學(xué)效果的重要途徑。

（1）明確目標(biāo)，突顯學(xué)習(xí)主體性。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中突顯的主觀能動(dòng)性不足、死記硬背等現(xiàn)象，可采取明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)改進(jìn)策略。對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，也應(yīng)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如運(yùn)用電影作為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，則需要明確學(xué)生應(yīng)通過電影教學(xué)素材掌握哪些英語知識(shí)和技能，達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，通過量化指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（2）交流情境，增加學(xué)習(xí)互動(dòng)性。互動(dòng)是情境式教學(xué)法中較為重要的一種方法。隨著當(dāng)前新媒體媒介的不斷發(fā)展，情境式教學(xué)法已由課堂教學(xué)向在線教學(xué)渠道延伸。一方面可增加課堂教學(xué)中師生、生生口語互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，另一方面通過創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)沙龍等方式，通過微信、QQ群等在線交流渠道，實(shí)現(xiàn)英語聽、說能力的訓(xùn)練，通過線上線下結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)全方位的教學(xué)情境，以增加師生、生生之間的互動(dòng)。

（3）職業(yè)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。學(xué)前教育作為特殊專業(yè)，學(xué)生就業(yè)方向?yàn)橛變航處熅佣?，而幼兒英語教學(xué)也將成為學(xué)生未來走上工作崗位后不可避免遇到的工作情境。因此，為與職業(yè)角色緊密聯(lián)系，可在教學(xué)實(shí)施中增加與其職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，即創(chuàng)設(shè)幼兒英語教育的職業(yè)情境，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)有所改觀。

（4）問題情境，刺激學(xué)習(xí)探究性。語言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也需要學(xué)生擁有自主探究精神。情境式教學(xué)中可以運(yùn)用問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過問題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，情境式教學(xué)所遵循的主體性、交互性、體驗(yàn)性和探究性四大原則，與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同需求不謀而合。這種教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體性地位，增加了教學(xué)過程中的互動(dòng)性，活化課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也為學(xué)生掌握英語應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。而教學(xué)方法中另外兩個(gè)重要維度——體驗(yàn)性和探究性的展現(xiàn)，加速了學(xué)生對(duì)于自身學(xué)前教育教師職業(yè)角色的認(rèn)知，使英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同從單純的英語學(xué)習(xí)層面上升到職業(yè)角色和職業(yè)英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同的層面，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：景辰